非医学背景教师在医学院校从教的培养与成长

摘"要：目前，医学院校中非医学专业背景的教师占比逐年升高，非医学背景教师如何更好地适应医学院校教师身份，成为一名合格的医学院校教师，值得学校管理者和教师本人深思。新入职教师进校前三年的培养对于教师的成长至关重要，本文主要从新入职教师的角度进行探讨和分析基础医学院的教师培养与成长感悟。

关键词：医学院校；非医学背景教师；教师培养

我国的医学教育模式主要是“三段式”培养，即基础医学、临床医学和临床实习三个阶段［1］。其中基础医学教育是医学人才培养的重要的基石。基础医学的学习，不仅关系到后续的临床医学知识的学习，更关系到医学生以后的职业生涯发展。因此，基础医学院的师资队伍的素质对学生和学校的发展至关重要。

1"医学院校师资现状

1.1"高学历人才增多，医学专业背景少

教师是一份神圣而专业的职业，我国师范类高校培养的人才大多数去向中小学任教。医学院校培养的人才大多数任职于医院和相关专业领域，去向高校就业人数的较少。导致医学院校教师，尤其是高学历医学专业教师短缺。［2］

近年来，不少高校纷纷引进博士学历人才入校为教，医学院校也是如此。但医学院校引进的很多博士并没有医学专业背景，而是生物学、动物学或化学等相关专业的博士［3］。河南大学截至2020年的数据显示，基础医学院专任教师中，有超过一半的教师为非医学专业教师，35岁以下教师基本上均是非医学背景［4］。以皖南医学院基础医学院为例，我校基础医学院专任教师共计148人，其中非医学背景教师59人，占比40%。近三年，我校基础医学院引进博士17人，其中非医学背景博士13人，占比76%（数据截至2023年12月31日）。这些新进博士的专业方向主要为生物化学与分子生物学、细胞生物学、免疫学、微生物学、生理学等。这些博士从事其相关专业的教学并无不妥，但医学生的基础课程的教学至关重要，若是能加强非医学背景教师的医学素养的培养，学生将会获益更大。

1.2"高学历人才增多，学科分布不平衡

新进博士的加入引出了基础医学院面临的另一个重大问题——各学科人才布局不合理。其中偏生物学方向的教研室人才济济，如生物化学与分子生物学教研室、生物学教研室、免疫学教研室、生理学教研室等，大多数教师都是博士。而传统的解剖学、组织学与胚胎学、病理学、病理生理学等学科，教研室则是以老一辈教师为主。这些教研室教师的年龄结构偏大，教师学历以本科或研究生为主，较难有相关专业博士加入。这些教研室的学科专业性较强，若是非医学专业博士加入，需要花费更多时间进行培养。而且这些学科的新进教师因其有更多其他选择，更容易以各种方式跳槽。这些问题需要引起学校管理者和教研室带头人的思考，如何才能更好地引进合适的人才、培养人才、留住人才，维持各学科间的平衡。

1.3"高学历人才增多，医学专业素养要培养

基础医学是医学教育的重要基石，基础医学课程的学习是临床医学、检验学和护理学等医学相关专业学生学习专业课程的基础和前提［5］。年轻的博士大多思维活跃、科研能力强，他们的加入有利于医学院校的建设。但如何更好地培养这些非医学背景博士，塑造他们的医学背景，提高其岗位胜任力，使其能更好地为医学院校服务，是高校管理者的职责，也值得教师本人深思。提高教师的岗位胜任力，需要高校加大对新入职教师的培养，也需要教师加强自我学习，双方面共同努力。

2"非医学背景教师的培养

2.1"加强医学知识的学习和医学思维的培养

医学院校的公共课教师应该积极学习一些医学知识［6］，讲授基础医学课程的教师更应掌握医学相关知识，这样才更有利于专业基础课的讲授。我校新入职教师在入校第一年内跟随本科生听取医学课程，并利用网络课程进行学习，尽可能多地学习医学课程。在暑假期间，学校安排新入职教师集中进入附属医院学习，安排科室对接。新入职教师利用暑期在医院各个科室进行轮转学习，学习内容包括但不限于跟随门诊、临床教学查房、临床会诊、临床病例讨论会、临床技能培训、临床手术观摩、临床检验等。暑期见习使新入职教师切身感受和了解医院环境和医生职业特点。例如，在内分泌科的学习可使非医学背景的教师能够更好地讲解内分泌系统这章节的内容，课堂上给学生举例一些糖尿病人的症状和治疗的实例就更容易。又如在消化内科观摩胃镜和肠镜手术，有助于消化系统章节的课堂讲解，课本上的组织图片和实际病人的新鲜样本还是有较大差异的。

利用暑期时间去医院见习，是对非医学专业背景教师培养的一大创举。首先，暑期时间充足，有1～2个月的时间集中学习。其次，暑期在医院各个科室轮转学习，有效地弥补非医学专业教师欠缺医学生临床见习这一过程。他们可以对实地场景、真实病例、耳眼鼻手口各个感官进行感受，学习效果奇佳。最后，医院见习，有利于教师的教学，不仅是知识方面的教学，更有人文关怀的教学。医生护士面对的是病人，教师面对的是要成为医学相关从业者的医学生。现代医学模式是“生物—心理—社会”的医学模式。在这种模式下，对教师进行心理学和社会学的培养是十分有必要的［4］。

2.2"加强医学教师职业道德培养

学校领导重视对青年教师的培养，在新入职教师入校后，学校安排“入校第一课”系列教育。首先，安排了一些优秀的前辈教师给新入职教师做讲座，使其学习前辈的经验和心得；其次，组织新入职教师参观校史馆，了解学校的发展历程，老一辈的艰辛付出和取得的优秀成果；最后，参观学校大体标本馆，并学习“皖南医学院医学生第一课”的微视频——“无语良师有语，且语重心长”。这些学习让新入职教师对大体教师生出敬意，对医学工作者萌发尊重。入校第一课的教育，使新入职教师对教师这个职业多了一些思考，尤其是使非医学背景的教师对如何做好医学院校的教师，心里多了一些敬畏。对以后学生的人文关怀教育，培养学生敬畏生命、医者仁心的思想有很大帮助。

学校对新入职教师进行了集中的岗前教育培训，培训课程有“高等教育学”“高等教育心理学”“高等学校教师职业道德概论”“高等教育法规概论”“现代教育技术”等五门课程，共计120学时，培训为规定时间、固定教室，由人事处监督，无故不得请假、迟到或早退，并做学习心得。集中岗前培训，有利于加强新入职教师的思想建设和道德修养，促使其去思考如何真正成为一名教师；集中一起培训，时间和地点固定，有利于新入职教师的全身心学习，也有利于新入职教师相互之间交流；岗前培训的学习，也有利于新入职教师的教师资格证书考试的顺利通过。

2.3"导师制的培养，加强“传帮带”的作用

新入职教师均有1～2名教研室或学院内的老教师做导师，起到“传帮带”的作用。导师均是有医学背景的教师，对新入职教师适应教师身份和教学各方面进行指导。前辈教师将其自身的经验心得倾囊相授，从仪容仪表到板书书写的亲自示范，从与学生相处的细节举例到教材知识的讲解与查询，无不细致入微。学校将导师制的培养模式进行了规范化和制度化，导师制的实行让老教师更有责任感，新教师更有归属感，老教师的教育教学理念在潜移默化中春风化雨般传递给了新进教师。

学校管理者近年来十分注重教师的培养，尤其是新进教师的培养。人事处每季度对导师和新入职教师之间的交流学习进行考核，包括思想政治方面、教学方面、科研方面、参加比赛方面等。学校定期举办教学培训会，引进优秀教学名师进校开展讲座。学校经常开展一些教学比赛（如教学质量竞赛、教学创新大赛）、板书比赛等，鼓励教师加强教学基本功的锻炼，加强教学创新，极大地增强了教师的自信心和荣誉感，提高了教学质量。近年来，很多教师走出学校，获得了省和国家级教学成果奖。学校近年来也重视科研的发展，建立了多个省级校级实验平台，引进高层次人才，加大科研经费的投入，定期举办“学术沙龙”活动，促进学校的科研氛围，科研上取得了一些显著的成效。

2.4"加强自我学习和考核

新时代信息技术发展迅速，学校可以利用信息化平台加强新入职教师的思想教育和专业知识学习，并进行考核。非医学背景教师除跟本科生一起上课之外，还可以利用网络资源，如中国大学MOOC、学堂在线等平台学习更多的医学相关课程。如在“学习公社”上参加新入职教师执教能力专题网络培训和寒暑假专题网络培训等一些培训，对新入职教师学会如何成为一名好教师帮助甚大。这些网络课程的学习、使用和管理都十分方便，教师可以不拘于时间和地点进行学习，管理者也可以在网上看到教师的学习完成度。

学校对新进博士教师进行适当考核，包括教学考核和科研考核。这些考核压力以及完成考核后的奖励，都鞭策着新入职教师不停脚步、努力向前。学校近两年积极在人事政策上进行创新，鼓励新进教师平衡好教学和科研的关系，做到教学岗、教学科研岗自主选择。学校努力减少新进教师的教学任务，让其有更多的时间和精力投入科学研究当中。

3"非医学背景教师加入带来的改革

2020年国务院办公厅印发《关于加快医学教育创新发展的指导意见》对新时代医学专业提出了更高的要求，其中要求“加快高层次复合型医学人才培养。促进医工、医理、医文学科交叉融合，深化基础医学人才培养模式改革，强化高端基础医学人才和药学人才培养。”高校博士的引进能更好地促进高校的科研发展，促进教学和科研的互补。医学院校与附属医院的合作，长期以来充分做到了“医教协同”，医学院校内引进大量各专业方向博士，可以更好地做到“医教研”结合。非医学专业背景教师虽然在医学专业方面有所欠缺，但这些是可以培养和弥补的。新进教师一般都朝气蓬勃、干劲十足，有自身科学研究和专业的优势。从我院近三年引进博士的情况来看，博士入校后能够积极投入科研工作，并招募有兴趣的本科生进入实验室学习。本科生利用课余时间进入实验室学习，有教师“手把手、面对面、长期”地亲自指导，使学生能更早更好地对科研有所了解，同时学生也能对课本上所学的知识理解得更为深刻透彻。学生和教师的互动也能促进教师的教学，真正地做到了“教学研”相长。

徐光宪先生曾说过：“5000年前，世界上只有三门学科；2000年，已经增加到5000门；预计到2050年前后，应该有20000门学科，其中15000门是等待创新的，中国人至少要创造1/5。你们年轻人要在2050年前担负起创造这3000门新学科的使命，要考虑在哪些领域能够创新。”［7］在教学上，一些新进博士根据自己的专业特长，结合在校学生的专业培养方案，积极开设了新的交叉学科课程。一些开设的选修课得到了广大学生的认同。新进博士在自己所教授的课程中，能适时引入新的科研技术和前沿科研进展，极大地提高了学生的学习兴趣，吸引了更多的本科生在课余期间进入实验室学习。更多博士的加入使我校的教学质量有了提升，我校本科生在全国或全省大学生各种竞赛中取得了更多的佳绩。

4"意义

医学生的培养方向是医务工作者及相关从业者，医生不仅需要手术台上的治病救人，更要有科研思维。临床医生是医疗一线从业人员，掌握着疾病信息的第一手资料，也是最详细的资料。如果医院工作者能够拥有扎实的专业技能和高尚的医德医风，同时具备一定的科研思维，进一步进行深入研究，就能更有效地为更多尚未解决的疾病带来福音。医学院校的各科教师都应以学生为中心，从学生角度出发，思考怎样的教学能够更有利于学生的成长。近年来，多所医学院校也在加强非医学背景的教师的培养，开创了很多培养模式，如基于OBE的非医学背景教师培养体系构建与设计［8］、校外联合培养［1］等，取得了不错的效果。我校对新进教师的培养，基本上完成了非医学背景教师的医学素养的初步培训，使新进教师明白了自己的定位和职责，思想的种子已种下，后续将继续不断完成对自己的培训和改造，以获得更多更好的成果。本文从新进教师角度就我校的培养模式进行总结和分享，供广大读者参考。

参考文献：

［1］葛振英，白慧玲，王丹丹，等.非医学背景基础医学师资多维度培训模式的探索［J］.基础医学教育，2023，25（1）：9396.

［2］汤军，杨芳，张春燕，等.基础医学师资医学背景塑造模式的初步探索［J］.四川生理科学杂志，2020，42（4）：481484.

［3］张琳娜，高媛媛，孙玉宁，等.提高医学院校非医学类导师基础医学专业水平的探讨与思考［J］.教育教学论坛，2018，16（3）：231232.

［4］贺红梅，符史强，陈丹丹，等.河南大学基础医学师资队伍的生态建设［J］.基础医学教育，2021，23（2）：140142.

［5］肖业臣，刘畅.非医学背景教师做好基础医学教学工作的思考［J］.基础医学教育，2016，18（5）：420422.

［6］祝世娜.医学院校非医学背景教知识学习［J］.中国医学伦理学，2005，18（3）：7174.

［7］任福君，扈永顺.大国脊梁［M］.北京：新华出版社，2022.

［8］杜华丽，刘晓燕，李晓宇，等.基于OBE的医学院校非医学背景教师培养体系构建与实践［J］.教育教学论坛，2020，40（3）：337338.

基金项目：安徽省高等学校科学研究项目重点项目（2023AH051774）；安徽省高等学校质量工程重点基金资助项目（2021jyxm1600）；安徽省一流教材（2020yljc131）；皖南医学院校级质量工程项目（2022jyxm50）

作者简介：朱久玲（1990—"）女，汉族，河南信阳人，博士，讲师，研究方向：神经系统发育与代谢异常。