指向语文核心素养的项目式学习

［摘 要］搜集和整理资料是统编语文教材中设置的语文要素之一，也是语文新课标提出的教学目标之一。在语文教学中引入项目式学习，能促使教师聚焦语文要素，通过建构学习内容、变革学习方式来激发学生的学习兴趣，培养学生的多重感知，最终提升学生搜集和处理信息的能力。

［关键词］小学语文；项目式学习；核心素养

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）34-0069-03

当今社会，人们获取信息的渠道越来越广，需要处理的信息也越来越多，综合运用信息的能力就显得越发重要。因此，统编语文教材设置了搜集和整理资料的语文要素，并以“综合性学习”“阅读链接”“资料袋”“课后习题”等形式，将这类语文要素分阶段安排在三年级及以上学段。这成为统编语文教材的一个创新点与价值点。如何激发学生自主学习的兴趣，进一步提升学生搜集和整理资料的能力呢？

近年来，项目式学习已走入基础教育领域，对深化课程与教学改革起到了推动作用。根据美国巴克教育研究院给出的定义，项目式学习是指“学生通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习”。将项目式学习引入语文教学，即根据语文教学要求，联系真实生活，设置驱动性问题，使语文学习内容转化为项目统领下的一系列驱动性任务，促使学生围绕语文学科或跨学科问题进行实践探索，在解决问题的同时不断提升搜集和整理资料的能力。

一、建构学习内容，关注学生的兴趣点

“兴趣是最好的老师。”教师要立足教材，围绕语文要素，基于学生的学习需要、兴趣点，联系实际整合学习内容，使学习活动与学生之间产生链接，为提升学生的资料搜集与整理能力提供更多可能。

（一）驱动性问题的设置

一个好的项目应该契合学生的发展需求。如作为介绍桥梁的文章，统编语文教材三年级下册的《赵州桥》是多个版本语文教材中的经典篇目。为何赵州桥历经一千四百多年仍旧是中国桥梁史上的经典？为何《赵州桥》一文能成为中国几代人的语文教科书中的范文？这一切都值得探索。

教学这一课时，教师结合课文及学校周边地理环境优势，创设项目式学习情境：“随着南京城市的发展，从闻名遐迩的南京长江大桥，到极富现代气质的南京长江五桥，一座座横跨长江的大桥拔地而起，不仅沟通了大江南北，而且记录了南京这座城市的发展脚步。作为在南京城长大的孩子，了解南京城的历史，了解南京桥梁的历史，有助于培养我们热爱南京城、做合格南京小市民的责任感。”由此，教师引出项目式学习核心任务“PBL创新大赛，我为南京长江六桥代言”并设置驱动性问题，引导学生了解桥、设计桥、制作桥、解说桥，以激发学生的学习兴趣。

（二）任务群的设计

揭示了核心任务后，教师要厘清各个任务之间的关系，并将学习内容分解到不同的任务中，由此形成项目式任务群（见表1）。

该项目式学习任务群包含三项任务，都需要学生进行资料的搜集与整理，尤其是第一项任务“分析桥梁”，需要学生进行大量的资料搜集与整理。表格中的学习内容和学习目标已经明确资料搜集的范围与方法，帮助学生降低了学习难度；同时，学习目标直接指向资料的内容，进一步给出了信息处理的目标要求，保护了学生的学习兴趣。项目式学习注重团队合作，同伴间的引领和帮助有助于学生自身的成长。如第一项任务“分析桥梁”的任务量大，需要学生分工搜集资料，再将搜集到的资料整合在一起，进行桥梁间的比对。分析桥梁建造的异同点、精妙处的过程就是一次团队合作整理资料的过程，而研讨的过程就是能力培养的过程。

需要注意的是，不同学段对学生资料搜集和整理能力的要求是不一样的，项目式学习应成体系，要注意各项目中学习任务之间的关联，目标与要求应呈螺旋上升趋势。

二、变革学习方式，培养学生的“感知”

项目式学习中，项目不是语文学习的附属品，而是学生动手操作与合作学习的中心。

（一）赋予“新身份”

项目式学习常常会赋予学生与项目类型相匹配的身份，如“交通管理员”“旅游解说员”“桥梁建造师”等，促使其进行系统的思考。学生需要自己“解释”或“阐明”所参与的项目，在这个过程中，他们对核心知识会形成更为全面的理解。

在“PBL创新大赛，我为南京长江六桥代言”的项目式学习中，项目赋予了学生“解说员”的身份，能激发他们的参与热情。学生以南京长江大桥为研究对象，开展了三项活动（见表2）：建立资料包、整合素材库、撰写解说词。

通过自主阅读、小组合作，学生在搜集、整合资料的过程中加深了对《赵州桥》一文的理解，进一步感受到古代劳动人民的智慧与才干。同时，“解说员”们紧扣“创新”二字融合多学科知识，从环保节能材料的选用到桥梁的艺术设计，再到南京地域元素的增加等，抓住重点进行资料的搜集与整理，并撰写解说词。在这个过程中，学生对说明性的文字资料进行再加工，融入个人风格编写出引人入胜的解说词，在研究中创新、在解说中历练。

（二）考虑受众立场

在“PBL创新大赛，我为南京长江六桥代言”项目式学习中，学生还找到了“受众”。一是南京长江六桥要如何设计才能更与众不同，二是“我要向谁解说”。

在讨论搜集哪些资料时，学生站在受众的立场思考，进一步明确了需要搜集的、有价值的资料内容及类型。有了资料的支撑，学生才能设计出与众不同的“桥梁”。

学校项目化学习体系初建，班级学生分组大多较为固定。在多次小组合作后，团队的协作能力得以提升，由之前的个人解说，到小组成员补充，或由每位成员负责不同部分的解说。这要求小组中担任“解说员”的学生要有较强的资料搜集和整理能力，同时要求小组中的所有成员能够共同学习，对每个环节、每个部分的资料都了然于心。这样，学生在解说时才能做到阐述清晰、有理有据。

（三）共同创造“作品”

“作品”强调学生在完成一系列项目任务后，将建构的知识、获得的方法和形成的能力以一定的形式表现出来。如“PBL创新大赛，我为南京长江六桥代言”项目式学习中，学生搭建的桥梁、撰写的解说词、录制的相关解说视频都是其资料搜集与整理的结果呈现。“作品”既可作为资料留存，又可当作学生自己创作出的资料，为下一步的学习探究提供借鉴，这能进一步增强学生的获得感。

（四）关注评价结果

项目式学习的最终目标不是“作品”，而是“人”，是学生的能力得到提升。教师可以设计评价表，专门针对学生的资料搜集与整理能力设计条目，并组织学生自评、小组成员互评。同时，教师可通过多种形式的测试评估，了解学生在完成项目式学习后的能力发展情况，并在下一个项目式学习目标达成后，对比前后几次的评价结果，对学生的不足之处进行有针对性的指导。

从解决驱动性问题，到资料搜集与整理，再到解决学习过程中的新问题，再次进行资料搜集与整理，最后对资料进行再加工，产生“作品”，整个过程对提高学生搜集与整理资料的能力有重要意义。在小组汇报交流的过程中，学生相互检验资料的搜集与整理结果是否恰当，在同伴的帮助与评价中不断提升学习能力。

项目式学习更注重学生在“做”中“学”、在“学”中“做”。把项目式学习引入语文教学中，关注学生的兴趣点，调动他们的多重感知，让学生不再为搜集资料而搜集资料，不再懵懂地整理资料，而是为了探索世界、超越自我去完成资料的搜集与整理，这有助于学生语文核心素养的进一步发展。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 刘徽.真实性问题情境的设计研究[J].全球教育展望，2021，50（11）：26-44.

［2］ 夏雪梅.学科项目化学习设计：融通学科素养和跨学科素养[J].人民教育，2018（1）：61-66.

［3］ 夏雪梅.PBL项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

［4］ 张晋.论项目化学习的情境创设与任务设计[J].学语文，2021（1）：23-25.

［5］ 刘盛兰.如何在小学语文教学中培养学生的信息搜集、处理能力[J].课外语文，2019（30）：174，176.

（责编 刘宇帆）