线上线下混合教学，培养学生未来发展所需要的能力

［摘 要］随着信息技术的发展，线上线下混合教学逐渐成为课堂教学的常态。线上线下混合教学体现以学生为中心，让学生选择适合自己的学习方式，有助于提高课堂教学效率。课前，学生建立学习小组，并通过线上自主学习，初步对知识进行梳理和掌握；课中，学生带着问题，在线下与同伴、教师交流讨论，加深对知识的理解；课后，学生通过线上线下结合，自主选择作业，反思总结，进行评价。这样的混合式学习，不仅能提高学生的语文学习能力，而且能提高学生的信息技术素养，促使其形成适应未来发展所需要的能力。

［关键词］线上线下混合教学；自主学习；反思评价

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）34-0020-04

当今世界，科技进步日新月异，人工智能、互联网、云计算、大数据等技术深刻地改变着人们的生活、学习方式，打破了传统教育在时间和空间上的限制。此时，教育从封闭走向开放，人们希望通过网络学习来替代传统的课堂教学。后来，人们发现网络学习也有很多不足，如很多学习者对新技术不适应，易受到干扰，缺少角色扮演活动和人际交流等。于是，人们逐步认识到网络学习不可能完全取代传统的课堂教学，线上网络学习与线下面授教学相结合的混合教学应运而生，这是面向未来的语文教学新样态。

一、课前——线上自主学习

（一）建立小组

教学前，教师根据学生的基本情况和不同能力，进行差异性分组。根据学生的学习能力、语文成绩、性格差异等，将他们分为多个合作小组，每组5～6人，各组中有不同层次的学生。先确定好小组长，小组长要挑选能力强、学习好的人；再把班级分成同质的8个小组，由小组长挑选组员。除了组长，各组还设立汇报员、记录员、检查员、资料员、协调员。汇报员一般选择表达能力较强的学生，将小组成员的讨论结果在全班进行分享、汇报；记录员记录小组的发言情况；检查员负责打卡统计、检查作业等；资料员负责资料的搜集和统计；协调员协调好小组的各项工作，为小组争取更多的展示机会。这样分工，每个组员都会积极参与合作学习，主动承担自己的责任，为完成小组任务贡献自己的力量。组长进行组内任务分配，确定各项工作的负责人，使所有成员都能各司其职，积极参与混合式学习。组长还要带领组员确定本小组的组名、口号等（见表1）。

（二）上传资料

教师提前准备好学习资料，上传到平台。这些资料包括视频、音频、课件、学习任务单等。视频、音频、课件等，教师可以自己录制，也可以对网络资源进行剪辑、整合，目的是让学生明确知识要点和关键问题。同时，教师还要设计学习任务单，让学生带着问题学习。如教学六年级下册的《北京的春节》一文前，教师上传本课的课件、有关春节习俗的微课、作者老舍的资料和学习任务单。设计的学习任务单见表2。

这样，把与教学内容有关的学习资源引入课堂，能有效扩大学生的知识面，拓宽学生的视野，使他们对与课文相关的知识有了初步的理解。

（三）自主学习

学生根据教师在平台上发布的学习任务单，自主安排时间进行线上学习，完成学习任务。遇到不懂的问题，可通过网络查询、查阅工具书、在线提问、相互讨论等方式解决；对实在不能解决的问题，及时记录下来，在平台上反馈给教师，以便在课堂教学中解决。教师根据反馈的信息，对学生的个别问题进行有针对性的回答；对普遍性问题，确定为课堂教学的重难点，并再次进行备课，适当调整教学内容及教学方式，以便有针对性地解决问题。学生经过线上的自主学习，基本掌握了文本相关知识，建构起属于自己的知识体系与学习经验，同时也对文本产生疑惑。他们带着这些疑惑来到课堂上，积极投入学习，为深入探究打下坚实的基础。

二、课中——线下交流讨论

（一）预习回顾

在课堂教学阶段，首先，教师对学生的预习情况给予反馈，对表现优秀或有进步的学生给予表扬，并给他们的学习小组加分；同时，给没能很好完成任务的学生写上“加油”等鼓励词，期望他们能迎头赶上。然后，根据课前布置的内容，教师引导学生以问题的形式回忆自学内容，进入新课的教学。教师根据需要，组织学生或独立思考，或小组合作探究解决问题。最后，教师让学生代表展示和分享课前预习所得。小组的展示、交流，促进了学生对教学重难点的内化，解决了预习中的共性问题，有助于提高他们的学习兴趣和学习能力。

（二）重点讲解

教师针对课前预习中存在的共性问题进行讲解，重点放在学生自学中遇到的难点上，解决学生自主学习时不能解决的问题。如教学《北京的春节》一文，学生对哪几天写得详细，哪几天写得简略，不是很明白。结合本课的教学重点“了解课文是按时间顺序描写老北京人过春节的，能分清文章详略，体会这样写的好处”，教师组织学生展开小组讨论。首先，引导学生按照顺序理清文中不同时间点所对应的民俗活动；然后，引导学生结合具体语段，分清哪部分写得详细、哪部分写得简略，重点突出了哪些民俗活动，并体会作者“京味儿”语言的特点；最后，引导学生回顾全文，思考作者为什么这样安排详略，进一步体会课文主次分明的好处。学生一边讨论，一边完成自己的学习任务单。

（三）互动交流

课堂上，教师可引导学生就课文的重难点进行讨论，以提高学生的理解能力。教师根据文本内容特点、艺术结构等提出问题，让学生以小组的形式深入研究课文，并展开讨论，以便解决难题。要是遇到小组成员都无法解决的问题，就找其他小组合作，全班同学共同解决。例如，在六年级下册的“古诗词诵读”这一板块中，同样是写春天、春雨，《早春呈水部张十八员外》和《春夜喜雨》的写法是不一样的。教学时，教师在范读后，先让学生小组合作诵读诗歌，进入意境，领悟情感。接着，让学生分小组学习，比较两首诗的意象，这是难点。教师用多媒体展示春夜的雨细而不骤的景象，早春小雨润如酥、春草初萌时有着淡淡的绿意。这样，让学生充分感受到春雨“润物细无声”的温柔和“花重锦官城”的喜悦，以及“草色遥看近却无”的朦胧美。最后，教师让学生小组合作编写诗集。在层层深入的合作学习中，学生充分展现了合作学习的精神，享受到语文学习的乐趣。在学生合作学习过程中，教师的角色也发生了转变，成为学生学习的主持人、辅导员、协调员，与学生一起共同讨论问题，引领学生完成学习任务。

三、课后——线上线下反思评价

（一）布置作业

课后，教师要针对不同层次的学生布置不同的学习任务，引导学生及时、有效地复习，巩固所学内容，强化对课堂知识、学习方法的掌握，获得语文学习能力的提升。例如，教学完《北京的春节》一文后，教师为学生布置以下作业。一是读斯妤的《除夕》一文，了解文中介绍的是哪个地区的春节风俗，说一说《除夕》重点介绍了哪些春节习俗，同时与老舍先生笔下的春节习俗进行比较，和同学交流自己的感受。通过比较阅读，学生理解了不同地域、不同作家笔下的春节习俗有不同之处。二是联系生活经验，在小组里说一说自己过春节时做了哪些事，和文中老北京的孩子过春节的活动有什么相同和不同。三是在小组里交流和分享自己过春节时的情景，并把它写下来。教师根据学生上交的作业了解学生掌握知识的情况，并进行实时监控。这样既有效地复习了所学的知识，又提升了学生的语文能力。

（二）反思总结

每节课结束时，教师都要反思和总结学生线上、线下学习和作业完成的情况，归纳、分析学生学习中普遍出现的问题；同时，把课堂上讲解的知识要点、难点及课堂总结上传到平台，供学生对照检查，引导学生进一步反思：还有哪些地方没学会？完成学习任务了吗？语文能力提升了吗？教师也要反思：设计的问题合不合理？有没有完成本课的教学目标？有没有给学生充裕的讨论时间？学生有没有主动参与讨论，有没有掌握本课的知识？对学生和教师而言，这样的总结和反思，作用是非常大的。

（三）多元评价

混合式学习评价包括线上评价和线下评价，以及期中和期末的综合评价等。线上评价在互联网时代是重要的评价方式，具有灵活高效、科学环保等特点。教师可以随时对学生的回答作出回应，不受时间、空间的限制。教师可借助网上的表情包、非正式的网络用语，以灵活的方式表达出评价的内容，从而实现与学生的顺畅沟通。线下评价有教师评价、同伴互评、自我评价、家长评价等。在小组合作学习过程中，评价方式也多种多样，有同组成员的肯定与补充，有展示环节其他组成员的补充和建议。这不但有助于提高学生学习语文的热情，而且由于学生年龄相仿，既易于学生发现彼此的优缺点，也让学生乐于接受彼此的建议。

在小组学习中，教师给每个小组发一张统计表，记录组员的发言、纪律、合作、答题、听写等方面的情况，表现好的学生给予加分，表现不好的则要减分。每天在固定时间召开组长会议，汇报一天的统计情况，小组总分最多的为优胜小组，整组加10分。每周五统计一周情况，总分最多的为优秀小组，整组加100分；组长可根据本组成员得分情况，在本组内选出一名优秀组员。每个月统计所得分数，分数最高的一组被评为本月“最佳小组”，每组评出一个“最佳组员”。“最佳小组”“最佳组员”在微信群、钉钉群中进行表扬，把他们的照片贴在班级的表扬栏上，并放在教室一体机的桌面上。“最佳小组”“最佳组员”每人奖一本印有“超级棒”印章的本子。在期末，评比整个学期的“最佳组员”“最佳小组”。“最佳组员”“最佳小组”的成员优先当选校级、市级三好学生。此外，钉钉群里每个月还会自动生成打卡金奖状、银奖状、铜奖状等。只要按时完成作业，全班学生都能得到不同等级的奖状。这样的评价，使学生发生了很大的改变：学习更主动了，更愿意思考了， 更有责任心了，更愿意与人合作了。

总之，混合式学习整合了线上网络教学和线下课堂教学的优点，使学生在课前、课中、课后每个环节都有全新的体验，符合未来社会以人为中心的教学要求，能够培养出未来社会所需要的具有创造力、合作能力、解决问题能力的新型人才，解决规模化教育下个性化培养和因材施教的问题。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 迈克尔·霍恩，希瑟·斯特克.混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命［M].聂风华，徐铁英，译.北京：机械工业出版社，2020.

[2] 安东尼·塞尔登，奥拉迪梅吉·阿比多耶.第四次教育革命：人工智能如何改变教育［M].吕晓志，译.北京：机械工业出版社，2019.

[3] 乔治·库罗斯.面向未来的教育：给教育者的创新课［M].刘雅梅，译.北京：机械工业出版社，2020.

[4] 朱永新.未来学校：重新定义教育［M].北京：中信出版社，2019.

[5] 葛福鸿，张丽萍.教育信息化2.0背景下混合式教学实证研究：基于UMU互动学习平台的教学实践[J].教学与管理（理论版），2019（24）：31-33.

（责编 韦 雄）