在情境问答中滋长语文素养

［摘 要］修订后的一年级上册统编语文教材进一步优化了学习内容，统筹语文实践活动，降低了学习难度，让学生更容易适应小学阶段的学习。教学一年级上册第八单元的《比尾巴》一文时，教师要立足单元整体，明确课文的教学价值，并基于单元真实的学习情境“小精灵的智慧比赛”，设置本课的学习任务 “尾巴比赛”，引导学生进行识字、写字、朗读、思考、表达等语文实践活动，理解动物多样化的特点，不断积累语言，获得阅读能力和思维能力的发展。这样教学，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能让学生在具身体验中产生探究的欲望。

［关键词］教材修订；语文素养；单元整体；情境任务

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）34-0005-04

修订后的一年级上册统编语文教材，体现了《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）的先进理念。它进一步优化学习内容，调整课文的编排位置，统筹语文实践活动，有意识降低学习难度，帮助新入学的学生更好地适应小学阶段的学习。本文基于一年级上册第八单元的整体编排，对《比尾巴》一课的编排意图、教学价值进行分析，并提出教学建议。

一、立足单元整体，明确文本学习价值

相比修订前的教材，修订后的一年级上册第八单元在选文、人文主题上均有所调整，突出了“奇思妙想”的人文主题，旨在激发学生的好奇心与探索欲；同时，将语文要素确定为“读好长句子”。《比尾巴》作为单元的首篇课文，承担着落实人文主题与语文要素的任务。

（一）文本内容的特色

《比尾巴》是一首儿歌，以一问一答的形式介绍6种小动物尾巴的特点。文章出现6个问句，教学重点是认识问号，会读带问号的疑问句。第一、二节是儿歌的前半部分，通过三个问题与三个回答，描述猴子、兔子和松鼠尾巴的独特之处；第三、四节是儿歌的后半部分，同样采用问答的方式来描绘公鸡、鸭子以及孔雀尾巴的特征。整篇文章使用统一的句式结构，具有一种和谐的韵律感，易于学生诵读；且语言简洁清晰，充满趣味性，适合一年级学生阅读理解。

（二）语文要素的内涵

本单元的语文要素为“读好长句子”。《比尾巴》一课的教学，要读好问句，为读好长句子做准备。这既能降低学生学习长句的难度，又能让学生了解句子的基本概念。教师应引导学生认识逗号和句号，学会数句子。作为单元的第一篇课文，教学时要重视朗读基本功的训练，要求学生把课文读正确、读通顺，及时纠正学生朗读中的错误现象；要引导学生进行朗读，体会逗号、句号和问号的不同停顿，帮助学生更好地理解句子的意义，为后面读好长句子打下基础。

（三）人文主题的体现

本单元的人文主题是“奇思妙想”，重在发展学生的多元思维。《比尾巴》一课选取贴近学生生活的动物生理特点作为题材，通过对比的形式进行问答，引导学生理解动物尾巴的长短、形状、弯扁、好看等，关注自然界动物的多样化和个体特征，体会自然界丰富多彩的特点。教学中，教师可引导学生进行拓展比较，以扩大学生的认知视野，发展学生的思维能力。

二、设置情境任务，贯穿整个学习过程

本课通过问答的形式描述森林中动物尾巴的特点，富有童话色彩和儿童情趣。在学习时，学生对这种具有童趣、奇幻的主题产生强烈的亲近感和学习兴趣。课文中，比较尾巴的外形不同、作用不同，具有明显的思辨色彩，体现了独特的生活理解和智慧。因此，基于本单元的人文主题“奇思妙想”，教学时，教师要先将本单元的三篇课文《比尾巴》《乌鸦喝水》《雨点儿》作为一个整体，创设真实的学习情境“小精灵的智慧比赛”：“让我们一起去看谁的尾巴最特别，谁的方法最聪明，谁的选择最厉害吧。请会思考的你一起来当裁判哟！”再设置本课的学习任务 “尾巴比赛”，看看谁的尾巴最有特点。这样，通过代入和课文内容相关的角色——比赛裁判，将文本情境和生活情境打通，让学生真实地体验课文森林王国情境里的情感和逻辑，并帮助动物朋友解答问题。在“尾巴比赛”这一童趣化的学习情境中，学生产生探究、发现自然万物的奇妙现象的强烈愿望。

（一）游戏导入，创设主题情境

1.单元情境创设。小朋友们，大自然的小精灵们可厉害啦，它们各有各的本领，各有各的方法，各有各的想法。我们去森林里看一看吧。今天，森林里可热闹了，看看发生了什么——

2.游戏导入。遮住动物身子，呈现小动物的尾巴，猜一猜是什么动物。（猜错了没关系，重在激发学生的探究兴趣）

3.揭示课题。刚刚我们看到的都是动物的尾巴——注意“尾巴”的“巴”字要读轻声。这么多尾巴，这是要干什么呢？（原来是要进行“尾巴比赛”呢）

4.揭题。读课题“比尾巴”。出示“”。看这个甲骨文，你觉得这是课题里的哪个字？

是呀，这个“比”就像两个人在比身高。这个动作就叫“比”。

生活中，我们可以比什么：比谁作业写得快，比谁跳得高……动物王国的动物们可一个个不服气，都觉得自己的尾巴厉害，要举行一场“尾巴比赛”，老虎大王请聪明的你来当小裁判。你有信心吗？

（二）聚焦文本，认读动物名称

1.参赛选手上场。出示学习活动要求。

[1.读一读：请你自由读课文，读准字音，读通句子。

2.圈一圈：请你用圆圈圈出前来参赛的动物选手。]

（1）板贴小动物的名字，认读。

猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀。

（2）请裁判们认真读好选手们的名字。注意：“猴子”“兔子”“鸭子”的“子”字要读轻声；“松鼠”这个词要反复多读几次，“松”平舌音，“鼠”翘舌音。

（3）下面加大难度。去掉拼音，你还会读它们的名字吗？

（4）谁能按出场顺序给这些选手排排序？（全班齐读，指名学生给板贴排序）

（5）结合板贴说一说，参加尾巴比赛的选手有： 、 、 、 、 、 。

2.学读句子中的问号。

（1）读一读第一小节，你有什么发现？

教师点拨：每个句子后面都有一个像耳朵一样的符号，叫“问号”。带有问号的句子叫问句。读问句的时候，句子末尾的语调要往上扬，读出问的语气。（教师示范）

（2）指名学生读好第1和第3小节的6个问句。

（三）细读第一部分，发现构段特色

1.小裁判们，准备工作完毕，让我们一起来读课文。

圈一圈：尾巴比赛正式开始！读着读着，你发现这次比赛分为几场？第一场有哪几个项目？

（比尾巴的长、短，比谁的尾巴像把伞）

2.理解“长”“短”的区别。

（1）谁发现这场比赛中有一对反义词？教学“长”和“短”，做动作理解。

（2）根据图片资料，请裁判们判断：尾巴长短比赛谁获奖了？（板贴）

3.理解“伞”的音形义。

（1）结合伞的图片，教学“伞”字。

（2）松鼠的尾巴像把伞，它可以用来做什么呢？

出示图片，仿说：

的时候，松鼠把尾巴当作（降落伞/雨伞/太阳伞……）

难怪，课文中说“松鼠的尾巴好像一把伞”呢！

4.裁判们，是时候宣布比赛结果了。

（1）教师读问句，学生读答句。（从“三问三答”地读到“一问一答”地读）

（2）男女生互换读第一、第二节。

（3）配上音乐读，拍手读，做动作读。

（四）学习第二部分，自主发现特点

1.第二场比赛开始了，公鸡、鸭子、孔雀又要比什么项目呢？结果怎样？自己读一读第三、第四节，注意读出疑问的语气。

2.哪位裁判来问一问大家？（指名读）裁判们，让我们一起来问。（齐读）

3.这里藏着两个生字宝宝，一个是“弯”，一个是“扁”。联系生活想一想，生活中我们会见到弯弯的什么。仔细观察课文插图，看看鸭子的尾巴，就知道“扁”的意思了。“扁”字经常和“平”组合成“扁平”，如扁而平的豆子叫“扁豆”。

4.聚焦最后一句话：“好看”和“最好看”有什么不一样？你能用“最”字说句话吗？（学生练习用“最”表达）原来，有“最”字是要求更高了。那谁还有好办法记住这个字？

5.小组合作，用各种形式对读三、第四节。

（五）创造仿说，掌握句式结构

1.裁判们，又有选手来到现场了（出示图1），它们可以参加什么项目？还有什么动物可以来参赛？

2.可以仿照课文中说一说吗？

——的尾巴——？

3.如果能仿照课文用一段问一段答的形式就更好了。（引导学生以三问三答形式表达）

（六）总结内容，积累拓展语言

1.根据板书复习并背诵全文。

2.小结：同学们，这节课我们来到动物王国担任“尾巴赛”的裁判，公平、公正地主持了一场比赛。回家后，可以和爸爸妈妈玩一玩这种问答式的智慧比赛，看谁的想法最多样、最特别。

3.下节课，我们继续去动物王国走走，看看乌鸦是用什么方法喝到水的，来场“方法比赛”。

（七）学写生字，强化书写要求

比赛真有意思，请小裁判们为其中的猴子书写奖状。（出示图2）

教学生字“巴”“长”。

三、整体反思，凸显素养协同发展

（一）在单元情境中具身体验，促思维发展

修订后的一年级上册统编语文教材强化“单元”概念，注重阅读的整体性，选取贴近学生生活的动物和自然现象，使学生能够更好地融入学习过程中，体验探索自然与生命的乐趣。

在单元整体情境“小精灵的智慧比赛”的框架下，本课创设了生动的情境——“尾巴比赛”。此任务情境旨在通过一系列与课文紧密相连的比赛活动，让学生能够具身体验，化身为裁判参与比赛，激发学生参与学习的热情和兴趣。首先，邀请学生扮演比赛的裁判角色，为学生提供语言表达的空间；接着，将文本内容巧妙转化为比赛的不同项目；最后，通过精读课文，学生观察并总结出每个“参赛选手”尾巴的独特之处。这样，不仅有助于加深学生对文本内容的理解，而且能培养学生的观察能力和分析能力。本课教学，注重从扶到放，从教师引导到学生自主发现，通过对动物尾巴特征的提取、比较、理解、判断，以问答的方式给出答案，使学生感受到动物的多样化和独特性。课尾，要求学生凭借自己观察与辅助资料，创造性地说说其他动物尾巴的特点，能培养学生的观察能力、思考生活的意识。在写字环节，将生字融入具体的实用场景中，请学生作为裁判，为比赛的优胜者——猴子写奖状，这是对情境的完善，能进一步激发学生的学习兴趣。

这样一系列整体化、结构化的学习任务推进，充分利用学生的生活经验和知识背景，让学生充分地进行具身认知，通过动口、动手、动脑来学习，发展认知经验，丰富学习体验，促推学生思维慢慢地从感性形象向抽象逻辑发展。

（二）在实践活动中浸润语言，促能力发展

朗读是低年级教学中发展学生语感的常用手段和有效举措。本课的语言很有特色，是通过问答的形式来呈现内容的。朗读时，学生仿佛是在进行互动式的问答游戏，显得轻松、愉悦、富有童趣。因此，在指导学生进行朗读时，教师采用多样化的对读形式来增强这种互动体验。

首先，出示6个简短的问句及其对应的答句，引导学生对比朗读，理解问句结尾处的语调应该上扬；然后，师生进行整段的三问三答的对读，这不仅能有效提高学生的朗读技巧，还能增强学生对不同句子的理解，为落实单元语文要素“读好长句子”作好准备。在形式上，通过师生合作读、男女生对读，拍手有节奏读、做动作读等，引导学生在涵泳中不断增强语感，提升学生的理解能力和表达能力。

语文新课标明确指出要“通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础”。本课教学中，关注识字与生活的联结，引导学生探索造字规律，体现了识字与学文的有机结合。如呈现6个动物名称的读音变化、将动物名称按出场顺序进行排序、“比”的字理与说话训练、“伞”字的音形义理解等，都在努力体现识字、写字、阅读、表达的有机整合、整体发展。因此，教师应在语文实践活动中引导学生主动识记字形、理解字义，发现汉字的奥妙，理解汉字与自己生活的联系，并在生活中进行自主积累、梳理与运用语言文字，以促进学生语文核心素养的发展。

（责编 韦 雄）