指导学生进行读后续写的几个步骤

考生在进行读后续写时，可能因为读不懂原文，看不出原文隐藏的续写线索，导致出现续写的两段与前文关键信息逻辑关系不顺、主题与原文相背离等问题。故笔者以一篇读后续写——冰窟惊魂（选自杂志）为例来阐述如何先引导学生读透文本，然后巧设问题引导学生合理续写。

一、引导学生读懂原文，梳理情节

梳理原文情节是读后续写的基础。读后续写文本的文体基本是记叙文，学生需抓住记叙文的六要素（时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果），才能基本把握文章的脉络走向。故笔者要求学生花5至6分钟阅读原文并简述原文情节：语篇以第一人称视角讲述农场附近有一个小池塘，某年冬天，“我”在哥哥的怂恿和池塘冰面溜冰的诱惑下，踏上池塘冰面，不料冰面崩塌，掉入冰窟，多次试图爬上冰面未果，反而导致冰窟窿越来越大，惊声呼救，命悬一线。

二、引导学生读懂首句，敲定框架

一般一篇读后续写的内容都是呈现冲突（conflict）和解决方法（solution）。从故事层面看，冲突和解决冲突推进了情节的发展。一般来说，续写第一段是故事的高潮部分，解决文本中呈现的冲突，而第二段一般是故事的结尾部分，敲定故事结局以及升华主题。根据第二段首句“The moment I crashed through the kitchen door， sobbing， mum rushed over.”，可以轻易看出故事的空间发生了改变，从原文的池塘转变成家里的厨房，故第一段的主要内容是“我”成功脱困了， 第二段则围绕两个小孩和妈妈的互动展开。

三、设计问题，引导学生丰富细节内容

教师应该设计环环相扣的问题链，引导学生基于原文及两个首句，运用逆向和顺向推理，从所思、所见、所闻、所说、所做、所感等六个维度来敲定续写的细节。笔者设计了5个问题，Q1： What was my response when I saw Harry turn and run from the pond？ Q2： Did Harry really leave me alone？ Q3：Who rescued me？ Q4： How was “I” rescued？ Q5： What did we do after “I” was rescued？ 笔者让学生以小组合作学习的形式探讨这些问题的答案，学生都知道“我”命悬一线却看到Harry转身离开时，感到彻骨的绝望和悲伤；知道Harry不可能抛弃“我”，因为所有故事必须传递正能量；对于第三个问题学生有不同的答案，笔者提醒学生：续写中一般不增加新人物，因为增加人物之后会弱化对主人公的刻画，导致主次不分，有的学生认为是“我”自己爬出了冰窟窿，笔者让学生回归原文，找出“我”掉进冰窟窿的位置以及为什么“我”自救不成功，学生在第5段中找到了“In the middle of the pond， the ice gave way with a sudden crack！”和第6段中找到了“Again and again I tried to get out. Again and again the ice broke into pieces. The hole widened.”笔者提醒学生读原文的时候要关注细节，找出续写的线索，所以只能是Harry救的“我”，那具体是怎么救的呢？同理，根据原文，“我”掉在池塘中央，Harry无法拉住我的手，也不可能用自杀式行为——跳入池塘中来救“我”，只能借助工具，那依靠的是什么呢？笔者让学生关注第一段的语句“My brother Harry and I would run through a stand of oak trees to skip stones there.”学生立刻明白：用粗壮的橡树干来救援；脱困后“我”全身湿透，必然是跑回家，和第二段首句完美契合了。展开续写时，会涉及所思（“Did Harry abandon me？” I thought to myself），所见（see Harry return with a long strong branch）、所闻（hear nothing but the wind blowing）、所说（“Help！ Help！” I shouted at the top of my lung）、所做（seize the branch with all my might）、所感（a flush of desperation surged through me）。

第二段围绕兄妹俩和妈妈在家里的互动展开，笔者设计了5个问题：Q1： What was my mum’s first reaction？ Q2： Did “I” dry the wet clothes or take them off？ Q3： Did my mom blame us for our irrational behavior？ Q4： Did Harry apologize to me on his initiative or forced by mom？ Q5： What did “I” learn from the incident？ 并让学生以小组合作学习的形式探讨这些问题的答案。学生喜欢在续写中加入主人公哭的情节，故笔者问： 妈妈见到我全身湿透，第一反应是什么？学生回答：出于关心，询问发生了什么事情，笔者肯定学生的回答并提醒学生：续写要基于实际生活；“我”会脱掉湿透的衣服，洗热水澡，喝热水，而不是烘干衣服，因为家里不止一套衣服；妈妈会责备我们，因为毕竟“我”差点送命；学生对于第4个问题有不一样的看法，故笔者让学生回看原文第4段语句“The ice looked solid. No water slowed through it， but I hesitated. “Go ahead.” Harry urged.”可知“我”掉入冰窟，Harry有着不可推卸的责任，所以主动道歉更能体现正能量。对于第5个问题，有的学生认为：“我”从这次意外中感悟到了不可盲目行动，也有的学生认为：Harry和“我”都是小孩子，即使这次遭遇危险，但冬天的池塘对于他们仍有诱惑力，笔者肯定学生的创造性思维，并总结：升华的主题有多面性，能在文中找到依据即合理。本段中涉及的所思（I considered safety as a top priority）、所见（look at me shivering）、所闻（Henry was blamed for getting me into danger）、所说（“What happened？” Mom asked with concern）、所做（sob out my complaint）、所感（Warmth overwhelmed me）。

读后续写的文本千变万化，但万变不离其宗，只要学生能读懂原文、读懂首句，敲定框架，丰富细节，就能续写出合理的、与原文协同性高的续写文章。

（作者单位：江苏省泰兴市第二高级中学）