农村小学教师队伍素质提升的创新模式

【摘" 要】 在“双减”政策逐步推进的背景下，提升农村小学师资水平已成为教育变革的关键议题。文章重点探讨在“双减”政策的影响下，如何运用新型策略来提升农村小学教师团队的综合素养，促进教学质量的全面提升。首先，文章对“双减”政策对农村小学教师提出的新要求进行了深入剖析，指出了教师团队在素养方面存在的不足；然后提出了一系列创新模式，包括师资培训、教学革新、激励制度建立等策略。通过分析这些新型策略在提高教师团队素养及教学效果方面的积极作用，旨在为农村小学教师素养的提升提供理论支撑，为深化“双减”政策及推动农村教育高质量发展提供具体的实践指导。

【关键词】 “双减”政策；农村小学；教师队伍；教师素质

“双减”政策的提出旨在减轻学生的学业及课外培训压力，这一举措为农村地区小学的教学品质带来了新的挑战与机遇。在此背景下，农村小学师资队伍的质量成为衡量教育品质的关键因素。如何适应“双减”政策，进而提升教师团队的整体素养，成为当前农村小学教育变革亟待解决的重要课题。本研究从提高教师素质的必要性出发，剖析“双减”政策对农村小学教师提出的新标准，进而审视当前教师队伍的素质状况。在此基础上，本研究将尝试构建一种新型模式，以全面推动农村小学教师素质的提升。

一、农村教师队伍素质提升的重要性

在教育变革的浪潮中，强化教师团队的素质非常重要。特别是在乡村小学，教师团队的水平直接关乎教学品质的优劣，进而影响学生的全面发展及未来道路的选择。提高教师团队的素质，意味着要更新教学观念，优化教学策略，提升教学技能，以适应教育发展的需求。

加强教师团队的素质也是促进教育公平的重要途径。它有助于缩小城乡教育差距，确保每位学生都能享受高质量的教育资源。在“双减”政策的新形势下，提升乡村小学教师团队素质更是提升教育质量的重中之重。学校须将提升教师团队的素质置于重要位置，通过探索新的模式和手段，不断加强教师的培养与成长，致力于构建一支既有高素质又有专业能力的乡村小学教师团队，为乡村教育的稳定发展注入强劲的动力。

二、“双减”政策对农村小学教师素质的新要求

（一）教育理念的更新

“双减”政策的推行，首要且核心的任务是促使乡村小学教师实现教育观念的转变。这要求教师摆脱老旧的应试教育模式，转向一种全新的教育思维，即强调学生的全面成长与个性化发展。这意味着教师必须深刻认识到教育的根本宗旨不仅在于知识的传授，还在于培育学生的创新能力、实践操作能力以及社会责任感。因此，教师应当确立以学生为中心的教学观，重视学生的个性差异，尊重他们的兴趣和喜好，激励学生主动求知、积极实践，确保每位学生在自己擅长的领域中都能得到充分展现的机会。为实现这一目标，乡村小学教师需淘汰以往机械的“灌输式”教学法，采纳更为灵活多样的启发式、探索式教学策略，以点燃学生的学习热情和好奇心。同时，教师还应致力于提升学生的独立学习能力、团队协作能力以及批判性思考能力，为他们掌握学习方法、合作技巧和思考方式提供指导，更好地为未来人生奠定坚实的基石。

（二）教学能力的提升

在“双减”政策的大背景下，强化教师的教学技能越发关键。教学技能是教师职业素质的重要组成部分，它直接决定教学成效的高低。因此，乡村小学的教师必须努力提高自身的教学技能，以满足新时代教育发展的要求。具体而言，乡村小学的教师应当精通现代教育技术的应用，如多媒体教学和互联网教学等，以此来丰富教学方法和资源，增强课堂教学的吸引力和互动性。此外，教师还应重视教学反思和学术探究，通过持续的实践、回顾和归纳，不断提升自身的教学质量和专业水平。同时，教师还应主动参与各类教学研习和交流活动，吸收先进的教学观念和方法，以拓宽自己的视野和思维。在关注学生学业的同时，乡村小学的教师还应高度重视学生的心理健康和情感培育。在“双减”政策的影响下，虽然学生的课业压力有所减轻，但他们的心理健康和情感需求依然不容忽视。因此，教师需要掌握一定的心理学知识和情感教育技巧，以便及时识别和处理学生的心理困扰，关心他们的情感波动，给予他们必要的关怀和支持。

（三）课程开发与整合能力

“双减”政策对教师提出了更高层次的教学资源创新与融合技能要求。随着教育改革的不断推进，仅仅掌握单一学科的知识已无法适应学生全面成长的客观需要。因此，乡村小学的教师需要根据学生的具体状况和个别兴趣，打造具有地域文化特色、贴合学生实际需求的特色课程和跨领域综合课程。在课程创新方面，乡村小学的教师应深入探究当地的文化遗产、自然资源以及社区背景，发掘其中的教育意义，并将这些元素与学科内容和学生的实际需求相结合，从而设计出具有明确目标和实际效果的特色课程。这些课程可能涵盖科学探索、艺术创造、体育活动等多个方面，旨在拓展学生的知识范围、提升他们的综合素养和实践操作能力。而在课程融合方面，乡村小学的教师应重视不同学科之间的内在联系和交融，打破学科间的壁垒，推动跨领域的教学整合。通过整合不同学科的知识点和技能，教师能够协助学生构建更加系统化的知识架构，锻炼他们的综合思考能力和问题解决技巧。同时，跨领域的教学整合还能有效激发学生的学习热情和好奇心，增强他们的学习动力和自主性。

三、农村小学教师队伍素质的现状

（一）教师队伍结构亟待优化

长期以来，农村地区小学教师资源配置失衡的问题一直未能得到有效解决。从教师人数的配置来看，受农村学生人数下降和教师名额限制的影响，农村小学普遍面临教师短缺的困境。这不仅加大了在职教师的工作压力，也对教学品质的提升产生了不利影响。在学科教师的分布上，农村小学同样存在明显不足。由于条件限制，一些非核心科目如音乐、美术、体育等课程，常常由非专业教师代课，导致这些课程的教育质量难以达到标准。此外，教师队伍的年龄和学历构成也存在问题。在一些农村小学中，老年教师比例过高，年轻教师补充不足，使教师队伍缺乏活力及创新精神；同时，具有高学历和高质量教学能力的教师数量不足，无法满足现代教育发展的需求。这种教师队伍构成的失衡，不仅制约了农村教育的进一步发展，也对学生全面成长造成了不利影响。因此，调整和优化教师队伍结构，合理分配教师资源，已成为提高农村小学教师整体素质的紧迫任务。

（二）教师培训体系需进一步完善

农村小学师资力量的增强受到教师培训机制不健全的显著影响。目前，农村教师所能获得的培训机会并不多，且培训课程与手段显得比较单调。受制于资金和资源的短缺，农村校区难以实施大规模且高水平的师资培训项目；同时，现行的师资培训往往过分关注理论教学，忽视了实际操作指导和案例分析，使培训难以贴合教师的实际需求。此外，城乡之间在教师培训体系上存在显著的不平等。与城市校区相比，农村校区在师资培训方面得到的资源更为稀少，培训机会也更难得。这种城乡之间发展的不平衡性，进一步扩大了农村教育质量的差距。因此，优化师资培训机制，为农村教师创造更多、更高质量的培训机会和资源，成为提升农村小学师资队伍整体素质的关键手段。

（三）教师专业发展动力待激发

农村小学教师团队面临的显著困境之一便是专业成长动力的缺失。由于工作环境相对艰苦和薪酬待遇不高，农村学校的教师往往缺少职业自豪感和归属感，对个人专业提升缺乏兴趣和积极性；同时，缺乏有效的鼓励机制和评价标准，使教师内在的成长动力和外界压力都不足，进而在专业成长方面显得消极被动。这种动力的缺乏不仅阻碍了教师个人的进步，也限制了农村教育品质的提高。因此，挖掘教师专业成长的动力，建立高效的鼓励和评价机制，是提高农村小学教师素质的重要步骤。为此，可以采取以下策略来激励教师的专业成长：提升农村教师的薪资及福利，改善其工作与生活环境；完善教师评估和激励机制，将专业成就与职称晋升、绩效审核等相结合；强化师德建设，引领教师树立正确的职业理念和价值观念；创建专业成长平台，为教师提供多元化的学习和进步机会及资源。

总之，只有透彻剖析问题的根本原因，并实施切实有效的措施予以解决，才能促进农村小学教师整体素质的提升，为农村教育的优质发展奠定坚实基础。

四、农村小学教师队伍素质提升的创新模式构建

（一）构建多层次、个性化的教师培训体系

针对乡村小学师资队伍构成失衡、教师培养机制不健全等现状，建立分级别且定制化的教师培养计划尤为迫切。该计划应全面覆盖各科目、不同年龄层以及各种教学能力的教师，为他们提供量身定制的培训课程及方法。培训内容需紧密贴合乡村教育的实际需求及教师个人成长目标，涵盖教育观念的更新、教学技巧的革新、课程设计与融合技能的提升等多个层面。通过专家授课、教学展示、实例解析等多样化的培训形式，帮助教师把握前沿的教育理念与教学手段，进而提升他们的课堂教学能力及课程设计水平。培训手段应注重灵活性与多元化，以适应不同教师的学习需求。具体而言，可以融合线上与线下培训模式，利用网络平台实施远程教学，或组织教师赴优秀学校进行实地考察与学习。同时，应鼓励教师积极参与教学研究及学术讨论，以提升他们的专业技能及学术研究能力。

（二）优化教师激励机制

为激发乡村小学教职工的职业成长潜能，必须完善教职工的激励机制。这一机制应包含物质与精神双重激励元素。在物质激励方面，可以通过提高薪资水平、设置特别奖励金、提供职业提升资金等手段，激发教职工投身于专业进步和教学革新的热情。同时，应关注教职工的日常生活与工作状况，为他们提供优越的职场条件和必要的援助。在精神激励方面，学校可以通过评定杰出教育工作者称号、举行教职工荣誉盛典等途径，提升教职工的职业自尊心及团队凝聚力。此外，还应激励教职工参与学校的行政管理及决策过程，增强他们的主体意识与责任感。

（三）构筑教师专业发展平台

为推动乡村小学师资力量的不断进步与专业提升，构筑一个针对性的教师成长平台至关重要，该平台应集教育资源、互动论坛、实践操作等多种功能于一体，为教师提供全方位的援助与支持。首先，应打造一个内容丰富的教育资源库，内含教学实例、示范视频、研究论文等，方便教师随时查阅与学习。其次，应倡导教师交流彼此的教学心得与科研成果，以促进师资间的互动与协作。为此，可以设立教师互动论坛，定期举办教学研讨、学术讨论等活动，为教师们创造交流与学习的空间。最后，应为教师创造实践的场景，激励他们投入课程设计、教学革新等项目中，将理论知识应用于教学实践中，从而不断提高自身的教学技能和专业水平。

五、结语

在“双减”政策引发的教育领域深刻变革中，提升农村小学师资水平已成为推动教育高质量发展的关键环节。本研究深入剖析了当前农村小学教师队伍的整体素质状况，明确指出了其面临的诸多挑战，并据此提出了一套创新的素质提升策略。此策略着重构建分级别且个性化的教师培训机制，旨在满足教师多元化的职业成长需求；同时，优化教师激励制度，通过经济和情感双重激励，有效激发教师的工作热情。此外，学校还应构建教师职业成长平台，为教师提供全方位、多层次的学习和互动空间。借助这些创新性的举措，预期能够打造出一支兼具高素养和专业能力的农村小学教师队伍，为农村学生提供更加优质的教育资源，助力他们的全面发展。期望这一创新策略能够在更广泛的领域内得到推广，为农村教育的持续稳健发展作出更大的贡献。

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*玉林市2022年度教育科学规划课题“乡村教师能力素质提升”专项课题“‘双减’背景下提升农村小学教师队伍素质的路径研究与实践”（课题编号：2022YZ107）。