现代产业学院背景下应用型本科院校“双师型”师资队伍建设探索

摘要：现代产业学院建设是产教深度融合的重要形式，是校企协同育人的重要载体和举措。建设高水平的“双师型”师资队伍是培养高素质应用型人才的迫切需要，是推动现代产业学院内涵式高质量发展的必然需要。本文针对应用型本科院校，分析了“双师型”师资队伍建设存在问题，阐明现代产业学院建设模式，提出了在现代产业学院背景下“双师型”师资队伍建设路径，包括鼓励教师挂职锻炼、组织教师参加企业专题培训、聘请企业技术人员担任教学任务、课程实行“一课双师”教学模式、鼓励教师获取行业技术资格证书、引进高水平行业产业技术人员等六方面路径，为应用型本科院校现代产业学院建设促进“双师型”师资队伍建设提供参考。

关键词：现代产业学院；双师型；师资队伍

ResearchontheConstructionofthe"DoubleTeacher"

TeacherinAppliedUndergraduateUniversityundertheBackground

ofModernIndustrialCollege

WangFahuiXuShujunChenXiaohuiHuangJianhuaJiangMinhuaHuJunying

XinyuUniversityJiangxiXinyu338004

Abstract：Modernindustrialcollegeisanimportantformofdeepintegrationofindustryandeducation.anditisanimportantcarrierandmeasureofcollaborativeeducationbetweenschoolsandenterprises.Buildingahighlevel"doubleteacher"teacherisanurgentneedtocultivatehighqualityappliedtalentsandinevitableneedtopromotethehighqualitydevelopmentofmodernindustrialcolleges.Thepaperanalyzestheproblemsintheconstructionofthe"doubleteacher"teacherforappliedundergraduateuniversity，clarifiesthe ;constructionmodeofmodernindustrialcollege，andproposesthepathfortheconstructionofthe"doubleteacher"teacherunderthebackgroundofmodernindustrialcollege，includingencouragingteacherstotakejobtraining，organizingteacherstoparticipateenterprisetraining，employingenterprisetechnicalexpertstoserveasteaching，implementingthe"onecoursedualteacher"teachingmodel，encouragingteacherstoobtaintechnicalqualifications，andimportinghighlevelindustrytechnicalexperts.Theseprovidereferencesfortheconstructionofmodernindustrialcollegeinappliedundergraduateuniversitytopromotetheconstructionofthe"doubleteacher"teacher.

Keywords：ModernIndustrialCollege；DoubleTeacher；Teachersteam

应用型本科高校是我国高等教育重要组成部分。教育部等国家有关部委联合出台的《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7号）提出：推进部分普通本科高校向应用型转变。2020年，党中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确提出推进高校分类评价，引导不同类型高校科学定位，办出特色和水平。2021年，教育部印发《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》，提供针对应用型本科院校的评估套餐，突出强化应用型人才培养，服务区域社会发展，凸显办学特色。然而，要实现应用型人才培养目标须推进产教深度融合、校企紧密合作。建设现代产业学院是产教深度融合、校企协同育人的重要载体和举措。教育部、工信部在2020年组织申报了全国首批现代产业学院，标志着国家对现代产业学院建设进入新阶段。面对该发展形势和新的任务要求，“双师型”师资队伍对应用型本科高校能否实现内涵式高质量发展和培养出高素质应用型人才起决定性作用。

鉴于此，本文主要剖析了应用型本科院校“双师型”师资队伍建设存在的问题，阐述了应用型本科院校现代产业学院建设模式，结合自身工作实际，针对在现代产业学院背景下“双师型”师资队伍建设的路径进行了探索思考。

一、应用型本科院校“双师型”师资队伍建设存在的问题

首先，纵观应用型本科院校实际情况，“双师型”师资队伍总体偏少，质量参差不齐。在师资队伍引进工作中，绝大部分教师均是从硕士或博士毕业后直接进校工作，严重缺乏企业经历，职业素养和实践能力较弱，而来自于具有丰富企业背景的教师非常稀少。

其次，“双师型”师资队伍培养机制不够完善，路径不畅，企业参与师资培养培训的积极性有待提高。《国家职业教育改革实施方案》明确强调，应用型本科院校教师每年都需要前往企业实训，提升自身的实践能力。尽管国家层面对“双师型”师资队伍培养做出要求，但大部分应用型本科高校还未完全建立教师赴企业挂职锻炼机制。企业参与培养的动力也不足，这也归结于校企产教融合仍不够深入，企业追求直接利益，没有看到参与师资队伍建设的长远效应，这样使得教师难以补充行业产业新技术。

最后，应用型本科院校“双师型”教师考核评价机制不健全。主要体现在：一是没有细则的考核评价标准，评价指标体系较笼统、不客观，大部分考核均流于形式；二是没有将“双师型”教师与职称评审和聘任、年终考核等挂钩，使得教师不重视到企业挂职锻炼，影响其实践能力的提升。

二、应用型本科院校现代产业学院建设模式

现代产业学院在不同国家产生不同教学组织模式，如英国的全民终身教育模式、德国的“双元制”培养模式，韩国的本科教育与企业培训相结合的模式较有代表性，对深化产教融合具有一定借鉴作用，但是不完全符合我国国情。目前我国现代产业学院建设是具有中国特色的机制体制创新，是探索产教深度融合的中国策略。现代产业学院建设有多种运行模式，比如资源共享型、共同发展型和产业引领型等模式，校企、校地、校行等合作模式，以及校企综合型、校企订单型、校地合作型、校行合作型、校会联合型等模式。近年来，我国应用型本科院校在现代产业学院建设中进行了有效的系列探索，江苏、福建、广东、吉林等省份的现代产业学院发展走在全国前列。吉林动画学院、佛山科学技术学院、常熟理工学院陆续建设现代产业学院，江西省具有代表性的江西理工大学先进铜产业学院，为组建和运行现代产业学院提供了范例。

应用型本科院校现代产业学院建设是国家对高等教育教学改革的举措，促进产教深度融合、多方协同育人，推动高校与政府、行业企业之间的教育链、产业链、人才链、创新链交叉融通，深化人才供给侧改革，促进高校与社会需求密切联系的重要发展方向。

三、现代产业学院背景下“双师型”师资队伍建设思考

《现代产业学院建设指南（试行）》中指明，现代产业学院要做到四个坚持为指导思想，即坚持育人为本、产业为要、产教融合和创新发展，提出七大方面的建设任务，其中一大方面就是建设高水平教师队伍，这为应用型本科院校现代产业学院师资队伍的建设点明了方向。笔者结合自身工作实际，对在现代产业学院背景下应用型本科院校“双师型”师资队伍建设进行了探索。下图为打造一支校企互通、专兼结合的高水平“双师型”师资队伍的措施。

“双师型”师资队伍建设的措施图

（一）鼓励教师挂职锻炼

有计划地选送教师到行业企业挂职工作和实践锻炼，是解决应用型本科院校“双师型”师资队伍的重要途径之一。制定措施以促使教师直接深入行业企业，如岗位聘任、职称晋升等与其挂钩，提高教师主动性和积极性，加快“双师型”培育力度。教师除一线实践学习外，还可以与企业联合开展应用型研究，在项目实践中提升自身的创新实践能力。

（二）组织教师参加企业专题培训

加强校企产教深度融合，双方建立人力资源培训共享平台，定期组织专业教师参加企业的专题培训和开展教学实践研修，建立高校教师到企业实际培养机制，促进教师参与企业具体的运行环节，更好地将理论和实践相结合，提升高校教师的实践创新能力，助推教师专业发展，加快“双师型”教师队伍建设。

（三）聘请企业技术人员担任教学任务

校企共建共享现代产业学院，校企双方均为主体地位，在“双师型”师资队伍培养过程中，职业素养、工程实践能力等显得尤为重要，那么企业有义务要参与进来。校企双方组建校企混编“双师型”师资团队，建立企业教师与高校教师的结对辅导机制，让专任教师与兼职教师在教学中互补互促，实现专兼结合。校方可根据教学岗位需要，选聘具有专家技能强的企业技术人员担任产业导师，承担企业专题课程、讲座和指导毕业论文。产业导师的授课地点可在教室，也可在相应产业的现实职业环境中进行，让学生亲临感受未来职业走向，提前了解和适应毕业后可能面临的工作环境，极大地提升学生的专业素养和职业素养。

（四）课程实行“一课双师”教学模式

应用型本科院校现代产业学院建设中，邀请企业参与校方人才培养方案制订，按照行业产业特点和市场人才需求，以培养高素质应用型人才为目标，设定科学、合理的课程体系。对于实践性强的课程，适当开展课程制度改革，运用案例与现场教学活动等方法，实施“一课双师”教学模式，校企双方共同承担一门课程教学，共建校企合作一流课程。校方教师讲授专业理论知识，企业方技术人员将职业素养、岗位实践需求等传授给学生，进一步巩固该课程内容。

（五）鼓励教师获取行业技术资格证书

鼓励并支持教师参加正规机构举行的培训会、交流会等，与本行业专家沟通交流，不仅可以提高专业水平，还能从中掌握实用的实践技能本领。同时采用切实有力的激励措施，让教师通过考试、考核取得职业资格证书或专业技能等级证书，提高自身实践教学水平，提升应用型人才培养质量。

（六）引进高水平行业产业技术人员

引进专业实践能力强的行业产业技术人员，是提升高素质应用型人才培养质量的重要举措，能充分保证校方教师和行业产业人员的相互协同补充，促进教师队伍“双师化”。应用型本科院校要为该类人员建立引进“绿色通道”，创新引才方式，采用刚性或柔性并举引进，带动“双师型”教师队伍整体素质的提升。

结语

高素质应用型人才的培养与“双师型”师资队伍建设密切相关，“双师型”师资队伍建设是推动现代产业学院内涵式高质量发展的必然需要。应用型本科院校要凸显“双师型”师资队伍的建设和培养，切实提升“双师型”师资队伍建设质量。以现代产业学院为抓手，推进校企产教深度融合，采取鼓励教师赴企业挂职锻炼、聘请企业技术人员担任教学任务、实行“一课双师”教学模式、鼓励教师获取行业技术资格证书和引进高水平行业产业技术人员等措施，打造一支校企互通、专兼结合的高水平“双师型”师资队伍，为培养高素质应用型人才提供强有力的师资保障。

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基金项目：江西省高等学校教学改革重点项目“产教深度融合的新能源产业学院建设路径与实践”（项目编号：JXJG22201）；“基于应用型人才培养的现代产业学院建设探索与实践——以省级新能源产业学院为例”（项目编号：JXJG23203）；江西省高校人文社会科学研究项目“产教融合、多方协同的新能源产业学院建设路径研究”（项目编号：JY23101）；新余学院教学改革项目“‘五互五共’校地产教融合模式探索与实践——以新余学院为例”（项目编号：XJJG233）

作者简介：王发辉（1985—），男，博士，副教授，研究方向：新能源材料与工程、高等教育管理研究。