学前教育专业本科生保教能力现状与对策

摘要：高质量学前教育事业发展对于幼儿教师队伍提出更高的要求。保教能力是学前教育专业本科生保育和教育各方面能力的综合体现和工作所需的能力基础。本研究发现，学前教育专业本科生保教能力处于中等偏上水平，整体发展较好，各维度能力水平差异不大。但还存在一些问题，本研究针对现存问题进行原因分析并提出可行性对策。

关键词：学前教育专业；本科生；保教能力

一、问题提出

学前教育是基础教育的关键部分，提高其质量对国家教育功能的实现至关重要。教师在教育活动中扮演着关键的引导角色。2009年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调了提高幼儿教师素质的重要性。［1］2017年的《学前教育专业认证标准（第二级）》和2021年的《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》进一步明确了保教能力作为幼儿教师核心能力的要求。［23］因此，有必要调查学前教育专业本科生的保教能力现状，以确定是否满足文件中教师职业能力标准的要求，并识别需要提升的保教能力，这不仅关系到幼儿园保教质量，也是提高本科生专业素质、促进专业发展的重要途径。

二、研究方法

（一）研究对象

本文调查了X高校学前教育专业大三、大四的本科生及部分幼儿园指导教师，共回收530份教师问卷和1900份学生问卷，有效率分别为100%和87%。具体样本情况见表1。

（二）研究工具

本研究根据教育部印发的《幼儿园教师专业标准（试行）》和专业能力培养的研究，编制和修订了问卷调查工具。调查对象包括X高校的学前教育专业大三、大四本科生以及幼儿园教师，见表2。问卷信度（Cronbach’sα）达到0.99，效度通过KMO和Bartlett球形检验得到验证（KMO=0.98，p＜0.001）。数据使用SPSS26.0进行分析。

三、研究结果与分析

（一）学生保教能力总体处于中等偏高水平

学前教育专业本科生的保教能力整体处于中等偏上水平，平均值分别为3.85和3.58。六个维度能力均值在3.78～3.95之间，自我评价中，幼儿园活动评价能力和合理组织活动能力的差异最大，观察幼儿能力和师幼沟通与分析能力的差异最小。大三、大四学生在幼儿园活动评价能力方面自信度最高（M=3.95），而在合理组织活动能力方面最弱（M=3.78）。指导教师评价也显示，学生的保教能力各维度均处于中等偏上水平，发展较好，其中幼儿园活动评价能力最强（M=3.84），科学规划一日生活能力最弱（M=3.34）。能力差异最大的是幼儿园活动评价能力与科学规划一日生活能力，差异最小的是合理组织活动能力与观察幼儿能力，见表3。

（二）学前教育专业本科生各维度能力发展现状

1.科学创设环境能力

学前教育专业学生自评中，超过80%的学生自认为能力高于平均水平，其中92.7%的学生能有效利用幼儿作品进行环境创设，但在制定班级规则时邀请幼儿的比例仅为36.9%。教师评价指出，学生擅长在幼儿冲突中提供沟通方法，比例达69.8%，但在支持幼儿自主活动时投放材料不足，仅有45.3%的学生能够充分利用资源，见表4。

2.科学规划一日生活能力在学生自评中，科学规划一日生活能力中，发展情况最好和较好的方面是依据各领域目标规划一日生活方面，占比92.1%；发展最弱的方面是依据兴趣规划一日生活方面，占比44.2%。在教师他评中，关于科学规划一日生活能力表现最好的是依据各领域目标规划一日生活方面和依据兴趣规划一日生活方面，占比均为60.4%，而表现最弱的方面为预先进行一日生活规划方面，占比41.5%，见表5。

3.合理组织活动能力

学生评价中，最擅长为幼儿提供游戏材料，87.8%的学生在此方面表现良好，而活动前计划制订仅占63.0%。教师评价中，学生活动前材料准备得到81.1%的好评，而随机教育和支持自主游戏能力较弱，均为50.9%。由于反向赋分题设计，这些数据反映出学生在实践中过度介入，限制了幼儿的自主性，见表6。

4.观察幼儿能力

学生自评中，观察幼儿及利用观察结果判断发展情况表现良好，分别占比90.3%和84.3%，制定观察目标和个性化计划较弱，分别占比41.8%和69.7%。教师评价中，学生采用观察方式和制定观察目标表现较好，分别占比77.3%和67.9%，利用观察结果和制订针对性计划方面有待提高，均为52.9%，见表7。

5.幼儿园活动评价能力

学前教育专业学生认为发展最好的是对于幼儿的进步进行及时的反馈和鼓励方面，占比94.5%。对于评价方式选择方面，认为自身能力不足、发展水平为同维度中最低，占比39.4%。从教师他评的结果来看，同维度中发展最为突出的两个方面是及时反馈与鼓励幼儿能力和撰写反馈和活动效果记录方面，占比分别为81.2%和70.7%；有待提高的是对于活动的评价结果的参照方面，但是仍然高于一般水平，占比62.3%，见表8。

6.师幼沟通与分析能力

学生自评显示，学前教育专业学生在鼓励幼儿自我表达方面发展最佳，占比95.2%，分析谈话信息方面相对较弱，占比84.8%，但整体仍高于中等水平。在教师评价中，鼓励学生自我表达的能力依然突出，占比83.1%，而分析谈话信息的能力则最为薄弱，占比58.5%，见表9。

四、提高学前教育专业本科生保教能力对策

学校应明确学前教育专业的培养目标，强调教育实践能力的培养。［4］通过改进课程、加强导师制、举办实践活动等方式，积累学生的经验，并加强与幼儿园合作，丰富专业资源，为学生的全面发展和职业生涯打下基础。

教师应关注学生的薄弱环节，采用创新教学方式，并树立终身学习和持续发展的意识。［5］同时，教师应提高专业素养，关注热点，更新知识，采用多元化评价方式全面评价学生能力，为其未来发展提供指导。

学生应提升保教能力的反思意识，养成反思性学习习惯，并形成对专业能力的认同感。［6］学生需持续学习，扩充专业知识，形成专业理想和专业自我。［7］随着时代的变迁，学生应学会自主学习，成为自身专业发展的主人。［8］

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）［EB/OL］.（20100729）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/201112/t20111229_128730.html.

［2］中华人民共和国教育部.学前教育专业认证标准［EB/OL］.（20171108）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

［3］中华人民共和国教育部.学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）［EB/OL］.（20210506）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html.

［4］庞丽娟.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点［J］.学前教育研究，2012（07）：36.

［5］李季湄，夏如波.《幼儿园教师专业标准》的基本理念［J］.学前教育研究，2012（08）：36.

［6］刘占兰.幼儿园教师的专业能力［J］.学前教育研究，2012（11）：39.

［7］张地容，杨晓萍.论幼儿园教师专业伦理的实践困境与路径选择［J］.中国教育学刊，2014（05）：99102.

［8］蔡迎旗，海鹰.自主学习：幼儿园教师专业发展的现实之需［J］.学前教育研究，2016（03）：3440+56.

作者简介：李夏婉（2001—），女，汉族，河南开封人，硕士研究生，研究方向：学前教育。