授权赋能理念下中药药理学开放式实验教学效果研究

摘要：探讨授权赋能理念下中药药理学开放式实验在中药制药专业教学中的应用效果。方法：随机抽取我院2019级中药制药专业1、2班的学生作为研究对象。39人的1班作为试验组采用授权赋能理念指导下的“开放式实验”教学模式，37人的2班作为对照组采用传统的“验证性实验”教学模式。课程结束后，用自主学习能力量表、批判性思维测试量表、教学质量满意度评价表评价教学效果。结果：试验组学生自主学习能力得分、科学研究与批判性思维能力测试得分、教学质量满意度均优于对照组（p＜0.05）。结论：授权赋能理念下的“开放式实验”教学模式充分发挥了学生的主体地位，激发了学生学习的主观能动性与创造性，提高了学生自主学习与批判性思维的能力，有利于进一步推动中药药理学课程教学质量的整体提升，是一种能有效并充分调动学生学习积极性、主动性和创造性的实验教学模式。

关键词：授权赋能；开放式实验；科研能力；自主学习能力；中药药理学；实验教学

中药药理学是研究中药和机体相互作用及规律的一门学科。中药药理学实验是中药药理学的重要组成部分，传统实验多以“验证性实验”为主，一定程度上限制了学生的能动性，人才培养质量难以满足临床和科研的需求。授权赋能的本质是向学习者提供必要的知识、技能及资源支持，旨在通过调动内在的积极性与创造性，提升个人达成目标的自主实现能力。开放式实验是连接基础教学实验与科研实验的桥梁与纽带，在导师的指导下独立完成实验，有助于学生科研素养与批判性思维能力的养成。鉴于此，笔者将授权赋能理念和开放式实验引入中药药理学实验教学之中，旨在探索有助于培养学生科研思维、提高学生自主学习和批判性思维能力的实验教学模式，助推中医药院校课程建设与实验教学改革向好发展。

1对象与方法

1.1对象

采用数字表法，随机抽取我院2019级中药制药专业1、2班的学生作为实验样本，试验组1班39人，对照组2班37人，学生知情同意，基于自愿原则参与本课题研究。对比两组学生的一般资料，差异无统计学意义（p＞0.05），详细见表1。

1.2教学方法

试验组与对照组均使用《中药药理学》新世纪第5版教材，由彭成主编，中国中医药出版社出版。

1.2.1试验组

实验组采用“授权赋能理念+开放式实验”教学模式，具体方法：（1）组建授权赋能师资队伍：进行为期2周的授权赋能理论与应用培训，考核符合标准者方可纳入导师团队；基于学情分析的结果，将试验组学生平分为6个组，每组6～7人，成员综合能力无显著差异，每组指派导师2名［1］。（2）授权赋能的实施过程：基于授权赋能理论，完成5段式教学任务，详见表2。（3）开放式实验的实施过程：设计实验前、实验中、实验后3段式具体内容，详见表3。

1.2.2对照组

根据实验教学内容，采用传统的“验证性实验”教学模式。

1.3评价指标

1.3.1学生自主学习能力

采用张喜琰等［1］研制的自主学习能力测评量表，该量表涵盖学习动机、自我管理等四个维度30个条目，以此评价学生的自主学习能力。该量表的α系数为0.82，具有良好的内部一致性，总分30～150分，得分与自主学习呈正态分布。

1.3.2批判性思维能力

采用彭美慈等［2］研制的批判性思维倾向测试量表，对寻找真相、开放思想等七个维度70个条目进行打分，评价学生的批判性思维能力。该量表的α系数为0.90，具有较高的内部一致性，总分70～420分，大于等于280分，代表学生具有正性的批判性思维能力。

1.3.3课堂教学质量满意度

采纳一项包含二十项指标的教学质量满意度调研问卷，衡量学生对于课堂教育质量的满意程度，每个条目以0～10计分，满分240分，得分与学生对课堂教学质量满意度成正相关趋势。

1.4统计学方法

本研究采用SPSS26.0软件对数据进行处理。用例（%）描述计数资料，采用χ2检验进行组间对比。满足正态分布的计量资料用x±s表示，组间比较采用t检验；不满足正态分布的以中位数（四分位数）［M（P25，P75）］呈现，组间比较采用z检验。

2结果

2.1比较两组学生自主学习能力测评量表得分（见表4）2.2比较两组学生科学研究与批判性思维能力测验评分（见表5）

2.3比较两组学生课堂教学质量满意度得分（见表6）

3讨论

3.1授权赋能理念指导下的“开放式实验”教学模式有利于提高学生的自主学习能力

将授权赋能理念引入中药药理学开放性实验教学，通过学情分析明晰学生的各项基础能力，导师帮助学生确立学习目标，协助完成阶段性学习评价，及时给予肯定和激励，提升学生的主观能动性。这也许是学期末两组学生在各个维度上展现出组内差异，以及在组间比较中实验组得分超出对照组，并且此差异达到了统计学显著水平的根本原因。

3.2授权赋能理念指导下的“开放式实验”教学模式有利于提升学生的批判性思维能力

“授权赋能”是在导师主导下学生自主学习的过程，小组成员合理分工，查阅、筛选并讨论文献，提升了学生开放思想维度的得分。导师协助学生以“解决科学问题”为出发点，引导学生自主进行实验，不断应用批判性思维能力，提升了学生寻求真相、分析能力等维度的得分，有助于批判性思维能力的提升。这或许是本学期末实验组在所有测量维度上的得分超越对照组的原因，也是此差异达到了统计学意义上显著水平的关键因素。

3.3授权赋能理念指导下的“开放式实验”教学模式有利于提高学生的课堂教学满意度

授权赋能理念指导下的“开放式实验”是以学生为主体进行实验的过程，学生参与度大幅提升，在师生、生生的讨论中形成合理可行的实验方案，激发了学生的团队合作意识，学生课程参与的主动性得到显著提升。进入“授权赋能”持续实施阶段，通过“学习+评价”的个性化指导，保持了学生课程参与的积极性，证明教学质量的满意度与学生课程参与的积极态度之间呈正向关系。

结语

传统的“验证性”实验教学忽略了学生的主体地位，学生在教师的指导下按照既定的实验方法、实验步骤开展实验，从而得到预期的实验结论，不利于激发学生的自主学习能力。授权赋能理念指导下的“开放式实验”教学模式充分发挥了学生的主导地位，激发了学生学习的自发积极性和创新潜能，提高了学生解决科学问题的能力、自主学习能力与批判性思维能力，培养了学生的科研思维与素养，有利于进一步推动中药药理学课程教学质量的整体提升，是一种能够有效并充分调动学生学习积极性、主动性和创造性的实验教学模式。

参考文献：

［1］张喜琰，李小寒.护理专业学生自主学习能力测评工具的研制［J］.护理研究，2009，23（7）：639640.

［2］彭美慈，汪国成，陈基乐，等.批判性思维能力测量表的信效度测试研究［J］.中华护理杂志，2004（09）：710.

基金项目：黑龙江省高等教育教学改革研究一般项目（SJGY20200674）；南京中医药大学教育教学改革研究一般项目（NZYJG2022165）

作者简介：雷霞（1982—），女，博士，副教授，硕士研究生导师，主要从事医学高等教育研究。

*通讯作者：姚壮（1982—），女，硕士，副教授，主要从事医学高等

教育研究。