工程实训课程与思政协同育人的教学探索

摘 要：目前我国制造业发展迅速，对机械专业高素质技术技能人才需求量不断增大。为顺应时代发展的人才培养需求，根据机械工程实训课程特点及现状，分析课程中融入思政元素的价值作用，并提出了工程实训课程与思政相互协同育人的有效措施，实现全方位立德树人，提升新时代高标准技术技能人才培养质量。

关键词：工程实训 思政育人 教学探索

习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会及全国教育大会上强调落实立德树人的根本任务，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，由“思政课程”延伸到“课程思政”，切实促进各类课程与思想政治理论课同向同行，构建学校“三全育人”的大思政格局[1]。

中国作为制造大国，对于机械类高素质应用型人才需求较大，因此需加快现代职业教育的发展，培养更多技术技能型人才，课程思政的提出与国家发展战略相契合。人才需求标准从掌握基本技能迁移到具备工程素养、创新能力、工匠精神的新理念。为了适应时代新的需要，各高职院校开始进行课程思政育人的教学模式探索，助力高标准技术技能人才培养。下面以无锡职业技术学院为例进行机械工程实训课程与思政协同育人的教学探索。

1 工程实训课程的教学现状

工程实训课程是高等院校的实践类基础课程， 实践教学环节机械工程实训课程包括钳工、普车、铸造、钳工、数控车削、数控铣削、塑料模拆等项目，都为机械专业的基础课程，也是培养学生专业能力的重要课程，不同的实训项目有不同的背景和特色，涉及的专业范围广、学生数量多，课程影响大[2]。

1.1 学生层面

实训课程是机械专业学生必选的实践课程，同时也面向非机械专业学生开设，实训课程相对理论课程劳动强度较大，学生身体素质、道德品质和职业精神等都会对工件精度产生一定的影响。而在学习实践过程中学生普遍出现以下现象：加工练习时经常偷懒休息，缺乏吃苦耐劳精神；工件达到及格条件后不会选择继续提高精度，缺乏精益求精的精神；学习态度不端正，学习过程中缺乏兴趣等等。这样的劳动态度和职业素养会直接影响学生对专业知识的理解掌握和学生的职业生涯，同时不利于培养国家所需要的高素质应用型人才。这些现象的出现，与课程特别是专业理论课程德育育人效果不佳有着较大的关系[3]。

1.2 教师层面

机械工程实训课程是实践性较强的课程，实践教学也是落实立德树人的重要环节。而教师的讲课方式还停留在以前的传统教法，传统讲授的方式更多注重技能知识的传授解惑，教师对于思政育人的认知不够深刻，认识不到课程思政背后蕴含的价值，教师对专业课程结合思政教育没有进行系统的研究设计，未能形成良好的课程思政研究氛围，能够起到示范作用的课程思政案例较少，教师未能具备课程思政的教学能力[4]。同时忽视了实训课程本身对学生价值观的塑造作用，导致工程实训课程的劳动属性及其特有的育人优势没有得到充分的发挥。

2 工程实训课程与思政协同育人的价值分析

基于以上对实训课程现阶段的教学现状分析，无论是从学生层面还是教师层面，采用工程实训课程与思政协同育人能有效改善已存在的问题，对于教学目标有着重要的价值导向作用[5]。

2.1 提高学生职业素养

传统的实训课程可以培养学生的专业职业技能，在此基础上将思政的内涵精神融入实训课程，以学生为主体，有针对性、时效性培养学生的职业精神、职业道德、职业规范，发挥学生学习的主动性，使学生在实训课程中加深对思政教育的体会，通过实践感受转化为学生自身实实在在的内在精神素养，实现对学生全面发展的培养，从而改善学生的思政素养。在技术技能、学习态度、理想信念方面得到提升，助力培养学生成为高素质应用型人才，实现与市场需求的有效对接。

2.2 提升教师教学能力

课程思政的教学理念对教师的教学能力提出了新高求，以往只注重技能传授的教学理念显然并不能满足教学需求[6]。在工程实训课程与思政协同育人的背景下，教师需打破原有的教学理念，查阅资料，与其他老师重新进行交流备课，重塑自身的知识体系，并且在日常的教学中不断调整适应新的育人内容和模式，在这个过程中教师的认知变得更开阔，知识储备更丰富，教学能力也得到了大幅的提升。

2.3 完善课程内容体系

在不影响专业课程传授的基础上，渗入思政精神的讲授，形成良好的课程思政研究氛围，有助于课程改革和教学质量提升，完善实训课程的内容体系，有利于培养学生的劳模精神、劳动精神、工匠精神，引导学生全面发展，同时丰富学校内涵文化建设，成为高质量的技能人才培养输出基地。

3 工程实训课程与思政协同育人的有效措施

课程思政是教学过程中用隐形的方法将思想政治理论相关内容合适自然地融入专业知识中，二者有机结合，相互协同对学生进行系统的教育，实现立德树人的任务。以下是无锡职院技术学院探索的工程实训课程与思政协同育人的有效措施。

3.1 构建全面的课程思政教师团队

术业有专攻，教师在各自的专业领域有着积累多年的教学经验和优势，实训老师在思政领域缺少经验，在进行课程思政协同育人教学探索的时候难免会有些许困难和瓶颈。因此，学校组建由大国工匠顾秋亮大师、思政教师、专业教师组成的课程团队。

学校搭建各专业教师之间交流平台，课程团队教师之间经常进行思政交流培训和集体备课，构建认知、能力、素养三递进的育人机制，研究在先，实践创新，挖掘具有行业特点、区域特色的思政元素，相互取长补短，共同提升教学水平。

3.2 开发思政教学资源与信息化教学平台

现有的课程标准已不能满足课程思政育人的要求，需要探索“专业技能+思政教育”的育训结合课程建设模式，开发基于金工实习的育训结合思政教育课程标准，构建政治认同、家国情怀、职业精神、健全人格、法治意识、思维方法六个维度的课程思政体系，形成知识传授、技能培养及价值观引领与塑造三位一体的实训课程目标，同时丰富课程思政理论知识和实践内容，建设开发配套教材、教学资源与信息化教学平台。

更新教学资源，在微课视频中融入思政元素，提升学生学习兴致，学生容易接受理解；自研智能化视教中心信息化系统，借助SPC在线测量技术，围绕学生自评、组内互评、教师评价三个方面创新教学评价，对项目任务及学习目标与环节进行多元考核，便于学生深刻体验“差之毫厘，谬以千里”的工匠精神。图1所示为智能化视教中心信息化系统数据分析图。

3.3 营造思政文化教学环境

现有的实训教学环境虽能满足基本训练要求，但工匠精神、社会主义核心价值观等文化氛围的营造和宣传相对不足。因此，在教学现场融入无锡机械工业发展史、工程中心历史沿革、技术革新成果展示等文化要素，以及宣传大国工匠和技能大师、专业之星等内容，以浸润式的文化体验，传承“取机械规范，育行业栋梁”的机械文化，涵养学生敢于创新、勇于担当、精益求精的工匠精神，充分发挥实训环境的隐形引导作用。如图2为“专业之星”墙。

同时鼓励学生多参加学院组织的技能大赛，专业知识与技能的比拼，全过程对学生的职业精神、职业道德、职业规范进行全方面考核，比赛获奖同学则为“专业之星”，并将“专业之星”的 作品放入陈列柜中展示。 在教学过程中从“以赛促教、以赛竞德”的角度开展技能大赛，不仅能够提升对课程的职业认知，还能提升学生拼搏的职业精神，实现知识和精神的完美内化。

3.4 挖掘多样思政元素融入教学

实训课程是一门对精细度要求严格的专业课程，教师在教学过程中明确思政在实训课程中的重要作用，认真领会立德树人、全面发展的教育目标[7]，在此基础上应用探究学习、情境教学、合作学习，在教学设计中设置适合的教学情境，学生带入职业认同感完成任务，而非填鸭式对学生进行灌输，在教学中融入多样课程思政元素。从学生的身心发展入手，深层次发掘钳工实训课程中所包含的思政元素，进而构成系统的实训课程教学体系，完善传统教学模式的缺陷。

在实训任务导入阶段，可以观看学习十九大报告，具有工匠精神的产业工人是新时代建设创新型国家的生力军，坚定四个自信；学习大国工匠顾秋亮蛟龙号相关视频及企业制造产品的工艺视频，引入相关技术的重要性及项目教学目标。图3为学生观看思政视频图。

在教学过程中，引领学生习得生产劳动知识时，让学生观看中国装备制造业创新发展史，了解中国的发展离不开匠人的努力奋斗；进行操作示范时，跟学生讲解大国工匠人物事迹，激发学生的家国情怀，培养学生的工匠精神；学生加工误差较大时，引用企业产品质检的案例，引导学生边加工边测量边调整，时刻具备质量意识，精益求精的劳动精神；教学总结时，结合学长参加技能大赛获奖找到好工作的案例，让学生注重自身专业能力的提高，自强自律，坚定理想信念。

3.5 对标企业渗透“7S”管理

采用企业“7S”管理中的“整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约”七个方面来规范工程实训车间的劳动标准[8]。尤其在动手实践环节结束后，引导学生将工作台打扫干净，工具放回原处摆放整齐，合理使用材料，培养学生的节约意识，引导学生养成良好的劳动习惯，形成职业规范。同时，根据多元评价理论设计评价要点，从不同的角度紧扣教学过程，关注学生综合职业能力、职业道德、职业规范和职业精神的养成，根据劳动态度、打扫成果等情况在信息化平台上进行学生互评及师评，成绩作为总评成绩的一部分。如图4所示为“7S”管理评分表。

实践是检验真理的唯一标准，学生只有在实习实践过程中有所经历，学生才能得以真切感受专业知识中涵盖的思政精神和职业素养，有助于学生在学校所营造的实训教学08b4a4d1c0f50917edd6dccb0fc3743339f19d754d7555e96f178abe7660eecd环境中实现身份角色和思想的转变[9]。

4 总结

工程实训课程与思政协同育人是新时代培养机械类高需人才的必然趋势。在此背景下，无锡职业技术学院进行工程实训课程与思政育人的教学探索，构建全面的课程思政教师团队，开发思政教学资源与信息化教学平台，营造思政文化教学环境，挖掘思政元素多样融入教学，传授专业知识的同时潜移默化地引领学生思想价值。

参考文献：

[1]李强华.习近平德育思想及其对高校课程思政的启示[J].厦门城市职业学院学报，2019，21（03）：5-8.

[2]王霞.高职院校劳动教育融入大学生思想政治教育的价值探究[J].湖北开放职业学院学报，2022（35）：73-75.

[3]吴志超.新时代钳工实训与人文教育融合探讨[J].造纸装备及材料，2023，52（3）：249-251.

[4]宋春艳，贾婉君，侯培国，等.金工实习课程思政融合点的发掘[J].大学教育，2022：39-41.

[5]徐明飞.浅析高校机械实训课教学存在的问题及对策[J].南方农机，2019，50（21）：175.

[6]吴政.机械制造及其自动化专业课程思政教学改革分析[J].农机使用与维修，2022（12）：159-161.

[7]吴斌.高职装备制造类专业教师课程思政能力发展研究[J].时代汽车，2023（14）：84-86.

[8]张杰，陈建平，李伯棠，等.浅谈“7S”在金工实训教学管理中的应用[J].内燃机与配件，2020（21）：174-175.

[9]赵作福，陈翔，何为，等.课程思政在金工实习中的融合与应用[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2022，24（01）：103-107.