“1+X”证书制度下课证融通教学改革

摘 要：随着时代的发展，国家对高技能型人才的要求也在随之发生变化，2019年《国家职业教育改革实施方案》中指出完善教育教学相关标准、启动1+X证书制度试点工作、坚持知行合一、工学结合、推动校企全面加强深度合作等都说明了职业教育的发展一直被高度重视。文章主要结合《数控机床故障诊断与维修》课程的教学内容和“1+X”证书职业技能等级的要求对该门课程进行教学改革的探索，为职业院校“1+X”证书制度下课证融通提供参考。

关键词：“1+X”证书 数控机床故障诊断与维修 课证融通

1 绪论

1.1 国家政策文件

自2010年，我国颁布了《加快培育和发展战略性新兴产业的决定》，至2012年5月7日，工信部印发了《高端装备制造业“十二五”发展规划》，以及2015年，国务院印发的《中国制造2025》文件，展示了中国设备制造在2025年由“制造大国”向“制造强国”转变的宏伟蓝图。这一系列的国家政策文件都表示了中国制造将迎来新的面貌和大的发展，而这些决策文件的落地实施都离不开数控机床的使用，制造业的高质量发展，会使数控机床的使用量急剧增加，机床的维修工作量也会随之增加，对维修工程师的需求量也会增加。据不完全统计，2022年我国制造业对高水平技能型人才的需求缺口总量达到2200万人[1]。

1.2 数控机床故障诊断与维修课程的重要性

《数控机床故障诊断与维修》是各高等职业院校数控技术专业和机电一体化技术专业的核心课程，主要培养学生对数控机床故障诊断与维修的思路、方法和技巧，理解数控机床内部结构和结构之间的逻辑关系，提高学生对数控机床出现的常见故障分析与处理能力。同学们利用学习的理论知识可以解决实际数控机床常见的一些问题和故障，掌握常用的具体检修方法和检修工具，为更好、更科学地开展数控机床的检修工作打好基础[2]。从国家政策到市场需求，该课程都是必不可少的。同时，该门课程开展的好坏，直接影响到国家在这方面所需要人才的质量以及企业一线的生产进程。因此，进行“1+X”证书制度下《数控机床故障诊断与维修》课证融通教学改革对于提高数控维修专业人才培养质量、提升毕业生就业能力、培养数控维修高技能型人才具有重要意义。

2 教学现状

《数控机床故障诊断与维修》课程内容涉及的知识领域众多，包括机械、电气控制、计算机、液压与气压传动、PLC控制等[3]，数控机床是典型的机电一体化产品，因此数控机床出现的问题并不是单一的某一方面或领域，可能是多学科交叉问题。目前在大多数职业院校，由于受课时限制，以及课程内容的多样性，所以在实际教学中会发现每一本教材都有自己诊断维修内容，有的侧重机械、有的侧重电气、有的侧重接线、有的侧重参数设定等。因此想通过一门课，去掌握数控机床故障诊断与维修的方法和技能，或者去对接企业对数控机床维修工程师的需求，还是非常难的。再加上课程的专业性非常强，学生理论薄弱，知识无法理解，课堂教学效果很不理想，周而复始，教师讲起来费劲，学生学起来吃力，从而该门课程被认为是一门比较“难”的课程。

3 “1+X”证书制度下的教学改革

2019年“1+X”证书制度的提出，对高职院校的学生来说，除了能够取得毕业证之外，还可获得若干职业技能等级证书，这样一来增加了就业选择的机会。“1+X”证书制度试点，加入了企业的需求，将实际教学与企业实践相结合，让枯燥乏味的理论教学内容有验证、有落实、有依据，更多侧重于掌握技能；其次是“1+X”数控设备维护与维修职业资格证培训内容系统化，任务点考核可评化，实际操作具体化，跟随时代发展，让教学内容更容易落地实施。

《数控机床故障诊断与维修》课程所对应证书为“1+X”数控设备维护与维修职业技能等级证书（后面简称“1+X”证书），主要面向机电大类的学生。根据北京机床研究所有限公司2020年制定的《数控设备维护与维修职业技能等级标准》，数控设备维护与维修“1+X”职业技能等级证书包含初级、中级和高级[4]，每个等级考核的重点不同，见图1所示。结合数控设备维护与维修职业技能等级的要求，希望同学们通过该课程的学习可以达到数控设备维护与维修中级水平。

3.1 重构教学内容

传统的《数控机床故障诊断与维修》课程大概包含七部分内容，分别是数控机床装调维修基础、机械结构故障诊断与维修、电气故障诊断与维修、主轴系统故障诊断与维修、进给伺服系统故障诊断与维修、FANUC数控系统、PLC技术与故障诊断等[5]，按专业进度计划，课程为60学时。传统的课程内容更多的偏向于理论知识，学生学起来非常吃力、难懂，当面对真正的数控机床出现故障时，无法解决真实存在的问题。

结合传统《数控机床故障诊断与维修》课程内容和证书考核点的内容，充分发挥新时代高职学生的特点，通过项目规划、任务驱动和知识分解，重构该课程的教学内容，见图2所示。知识点后备注的“1+X”证书考核点仅仅是大范围的，而有些小的考核点，会贯穿在整个课程内容中。重构后的课程内容，操作性更强，知识点更细化，课堂上可实现“教、学、做”一体化，让学生体会到“做中学、学中做”的乐趣，利用实践操作激发学生的学习兴趣、巩固学生对知识点掌握。

通过重构后的课程内容，学生在学习的过程中不仅可以完成人才培养方案中对该课程的要求，同时还可以完成“1+X”证书考核所需要的百分之九十以上的内容。这样，“1+X”证书培训与专业教学相融合，对于那些想考“1+X”证书的同学来说，不用单独抽出时间进行针对培训，就可以完成“1+X”数控设备维护与维修职业技能等级中级的考核。自2020年组织学生考核“1+X”证书以来，学生考取证书的通过率非常高，同时该课程的课堂也发生了非常大的变化，学生参与度高了，积极性高了，有意识学习提升了，这一系列的变化也说明了，课证融通后的内容对教学带来了很多活力，教学效果提升显著。

3.2 创建线上学习资源

随着数字化、智能化的发展，学习途径也是越来越多。为了应对各种教学中出现的问题，以及能够让每一位同学们都跟上课程的进度，或者是为了让不同学习能力的同学都能够充分得到对知识的渴求，线上学习资源尤为重要。结合“1+X”证书考核点重构的课程框架，我们在学习平台上对知识点进行细化，通过知识碎片化和任务演示以及动画演示对不同类型的知识进行讲解，创建全覆盖式的线上学习资源，为了增加学习趣味性，还加入了针对知识点的小测试和主题讨论。线上学习资源的创建可以让同学们把自己零散的时间充分利用上，对知识进行巩固和消化。对于难点或者重点的知识还可以反复学习，无法理解的知识还能够给教师留言，增加了学生的学习机会，同时也增加了学生跟老师沟通的途径。

3.3 优化师资队伍

无论是课程的开展还是“1+X”证书制度的建立都离不开教师的主导，一个高水平的教师团队，会使课证融通教学改革事半功倍。在打造教师团队时，需要考虑教师的年龄结构、职称结构、企业经验、教学经验等等，搭建合理优化的教师梯队。好的教师团队，既要实现课程的“传帮带”作用，让师资不断层，将课程的理念进行传承；同时结合年龄和职称不同，教师承担的任务和提出的思想架构都有所不同，可以从多角度对课程提出不同的改进思路，而且对于课程在更多方面的发展来说，例如课题、精品课程申报、教学能力大赛等，也会带来更多途径；教师梯队中加入有企业经验的教师，这样一方面可以对市场需求有更深入的了解，另一方面在遇到数控机床出现的故障时，结合丰富的维修经验会给出令人意想不到的解决方案，从教学上来说，理论更贴近实际，解决思路更宽阔，从数控机床排故的角度来说，更能够切合实际的解决更多的故障，给教师团队中其他老师更多解决排故的思路。同时，由于数控机床的复杂性和问题的多样性，也决定了需要培养知识面广、动手能力强、技术一流的双师型教师。

3.4 改变评价体系

以学生为中心的教学，不仅仅体现在课堂上，考核方式也非常重要。传统的考核评价方式仅重视结果，无法全面地评价学生的差异性。为了能够真正做到教书和育人双重使命，保障教和学的目的，必须摈弃传统的考核方式，设定多维度、全方位的考核模式。

3.4.1 在课程思政理念下，构建全方位考核方式

（1）评价方式多途径

具体课程考核时，理论与实践相结合、开卷与闭卷相结合、教师评价与学生互评相结合、学生集体互评、教学团队评价、企业工程师评价，通过多途径的方式，更多方面对学生进行考核。

（2）评价目标多维度

具体评价过程中，要综合地考虑理论知识、实训动手能力、实际解决问题能力、学生之间团结程度、知行合一能力、诚信、职业道德的养成、劳动意识等多维度的目标，希望能够更多方面发现学生的不同点，也能体现学生的差异性。

（3）评价任务具体化

在实际任务操作过程中，针对完成的每一个任务点，给出对应的得分点，让任务实现可量化，让学生在完成任务的同时能够获得成就感。

3.4.2 制定规范的过程性考核，将考核覆盖全过程

具体过程性考核内容见图3所示。希望通过这一系列的考核，让评价全程化、全面化、多样化，最终给每一位同学都有一个综合性的评价。

4 结论

为了学生以后可以有更多的就业选择机会，也为了《数控机床故障诊断与维修》课程的课堂更加活跃，同学们的参与度更高，学生能够真正掌握数控机床维修技能， “1+X” 数控维修技能等级证书和课程的融通是高职院校数控技术专业和机电一体化技术专业发展的趋势。要想开展好课证融通，还需要学校和学院的大力支持，进一步完善相应的实训设备，规范“1+X”证书考核的机制，在学校和教师的共同努力下，培养出数控维修专业高技能型人才。

参考文献：

[1]吴海勇.“1+X”证书制度的新意蕴、新内涵和新实践[J].广东技术师范大学学报，2020（1）：42-48.

[2]冯淑敏，黄惠珠.数控专业故障诊断与维护综合实践课程教学改革与探索[J].大学教育，2018（04）：57-59.

[3]石秀敏，邓三鹏，阎兵.数控机床故障诊断与维修综合课程教学改革探讨[J].科技创新导报，2013（30）：247.

[4]肖冰，潘远安.“1+X”证书制度下高职院校数维专业人才培养路径研究[J].中国管理信息化，2022，25（22）：236-238.

[5]陈振东，徐宝森，张文健.数控机床故障诊断及维护[M].大连：大连理工大学出版社，2015.