汽车维修教学中自主学习能力的培养与实施

摘 要：在汽车维修教学中，培养学生的自主学习能力是提高教学质量和学生综合素质的重要途径。通过设计科学的自主学习任务单、实施合作学习与展示共评策略、改进教学方式、完善教学评价机制和提供丰富的学习资源，可以有效提升学生的自主学习意识和能力。自主学习能力的提升，不仅有助于学生更好地掌握专业知识和技能，还能增强他们的自信心和职业竞争力，适应未来社会的发展需求。

关键词：汽车维修 自主学习 培养实施

0 引言

自主学习能力是学生在学习过程中主动获取知识、解决问题的重要素质，特别是在汽车维修教学中尤为重要。随着汽车技术的不断进步，学生需要具备更强的自主学习能力来适应职业要求。然而，目前中职学生的自主学习能力普遍较弱，教学形式化问题突出，学生对专业知识的掌握不够深入。为了应对这一挑战，探索有效的自主学习能力培养策略具有重要意义，通过科学的教学设计和策略实施，能够更好地提升学生的学习效果和职业素养。

1 自主学习能力培养的重要性

自主学习能力是指学生在学习过程中能够主动获取知识、解决问题，并在实践中不断完善自身技能的一种能力。这种能力在中职汽车维修专业中尤为重要，因为汽车维修技术更新迅速，只有具备较强自主学习能力的学生，才能及时掌握最新的技术和方法，满足行业发展的需求。通过自主学习，学生能够深入理解汽车维修的原理和技术细节，而不仅仅是机械地操作设备。自主学习能力的培养还能够提升学生的创新能力，使他们在遇到复杂和未知问题时，能够自主思考，寻找解决方案，而不是依赖教师或教材的指导。这对于培养学生的独立工作能力和职业素养具有重要意义。此外，自主学习能力的提高有助于学生形成终身学习的意识和习惯，在职业生涯中不断提升自己的专业水平和竞争力。为了实现这一目标，教师需要在教学过程中设计科学合理的自主学习任务单，通过任务驱动引导学生主动学习，培养他们的自主学习习惯和能力。同时，学校需要提供丰富的学习资源和实践机会，支持学生在真实的工作环境中应用所学知识，不断反思和改进[1]。

2 当前自主学习能力培养中存在的问题

2.1 学生自主学习意识薄弱

汽车维修专业学生的自主学习意识普遍较弱，主要表现为学习的被动性和依赖性。这一现象的产生源于多方面原因。许多学生在中学阶段学习成绩较低，缺乏学习的自信心，进入职业学校后也未能得到有效地引导和激励，导致他们对自主学习缺乏兴趣和动力。此外，学生在学习过程中习惯于接受教师的讲授和指导，缺乏独立思考和探究的习惯，这使得他们在遇到问题时常常依赖他人，缺乏解决问题的主动性和创新精神。由于自主学习意识薄弱，学生在学习过程中难以充分发挥主观能动性，这不仅影响了学习效果，还阻碍了他们综合能力的提升。长期以来，这种被动学习的模式导致学生在面对复杂的实际问题时，缺乏独立分析和解决问题的能力，无法适应不断变化的技术要求和职业需求。

2.2 教师教学方式单一

在汽车维修教学中，许多教师依然采用传统的讲授式教学方式，这种方式的单一性严重影响了学生的学习效果和自主学习能力的培养。教师通常以灌输知识为主，课堂上缺乏师生互动，学生被动接受信息，参与度低，难以激发他们的学习兴趣和积极性。这种教学模式忽视了学生的个体差异，未能根据学生的不同需求和学习进度进行个性化指导。此外，过于注重理论知识的讲解，忽视了实践操作的重要性，使得学生在实际操作中缺乏动手能力和经验，无法将理论知识有效应用于实践。教师在教学过程中缺乏对学生自主学习能力的引导和培养，使得学生在学习中缺乏自主探究的机会和空间，难以形成自主学习的意识和习惯。

2.3 缺乏实践操作机会

汽车维修专业的学生在学习过程中普遍缺乏足够的实践操作机会，这一问题严重影响了他们对专业知识的理解和应用能力的培养。实践操作是汽车维修专业学习的核心环节，通过实际操作，学生能够更直观地理解复杂的机械原理和维修技术。然而，很多学校由于设备不足、场地限制等原因，无法为学生提供充足的实践操作条件，导致学生只能通过理论学习来掌握知识。这种缺乏实践的教学模式使得学生在面对实际问题时，很难把理论知识转化为实际操作技能，无法有效应对工作中的技术挑战。此外，实践操作机会的不足还使得学生缺乏动手能力和经验，难以在实际操作中发现问题、解决问题，进而提升自己的综合素质和职业竞争力。长期缺乏实践操作的锻炼，学生的技能水平和操作熟练度都难以达到职业要求，这明显制约了他们未来的职业发展和成长空间[2]。

2.4 教学评价机制不完善

当前许多教学评价体系过于侧重考试成绩，忽视了对学生实践能力和综合素质的评价，这种单一的评价方式无法全面反映学生的学习状况和实际能力。过分强调理论知识的考核，导致学生为了取得好成绩而专注于背诵书本内容，忽视了动手实践和自主探究的重要性。此外，评价标准的缺乏灵活性和科学性，使得学生的个性发展和创新能力难以得到充分体现和鼓励。教师在评价过程中往往忽视了对学生学习过程的跟踪和反馈，无法及时发现和纠正学生在学习中存在的问题，影响了学生学习的主动性和积极性。评价机制的不完善还导致学生缺乏明确的学习目标和方向，难以形成有效的学习动力和自我提升的意识。

2.5 学习资源利用不充分

尽管现代教育技术的发展为学生提供了丰富的学习资源，包括在线课程、虚拟实验平台、专业文献数据库等，但这些资源在实际教学中的利用率却相对较低。很多学生缺乏对这些资源的认识和使用能力，无法将其有效地整合到日常学习中。此外，教师在教学过程中对学习资源的引导和推荐不足，使得学生在自主学习时难以找到合适的资源支持。学校在资源配置和管理上也存在一定的问题，许多先进的设备和资源未能得到充分利用，造成资源的浪费。学习资源利用不充分导致学生在学习过程中缺乏多样化的信息来源和实践工具，无法全面了解和掌握最新的技术和知识，影响了学习的深度和广度。资源利用的不充分还限制了学生的自主探究和创新能力的发展，难以满足他们多样化的学习需求，阻碍了他们综合素质和专业能力的全面提升[3]。

3 培养学生自主学习能力的实施策略

3.1 设计自主学习任务单

设计自主学习任务单是培养汽车维修专业学生自主学习能力的关键措施。任务单一般包括学习指南、主体内容和课堂总结三个部分（如图1所示）。

（1）学习指南。学习指南是自主学习任务单的基本信息，涵盖课题名称、学习目标、学习方法以及课堂学习预告等内容。课题名称依托于教材，指学生将要学习的课程和内容；学习目标基于教材和学情分析，根据课程标准结合学生的实际情况，将所学内容拆解成适合学生接受的方式，并以学习目标的形式呈现，明确学生自主学习要达到的目标。学习方法是教师根据所学内容，提供给学生自主学习时可参考的方法，帮助学生选择有效的学习策略。课堂学习预告则指将课堂学习的关键环节进行一定程度的预告，激发学生的兴趣，以便他们在后续学习中能够更快地进入状态。

（2）主体内容。这部分是自主学习任务单的核心，是学习目标的具体化，涉及学生进行自主预习的具体内容。主体内容分为两个板块：课前预习板块和课中学习板块。课前预习板块以学生自主学习活动为主，通过真实的活动体验，激发学生对课中学习的兴趣。课中学习板块提供学习蓝图，引导学生在课堂上开展相应的学习活动，推动课堂教学的进展。

（3）课堂总结。该部分通常处于留白状态，供师生在课堂结束时共同总结本节课的内容和复盘过程。通过记录课堂总结部分的内容，可以帮助学生加深对课堂学习内容的理解和记忆，同时也为教师提供反馈，了解学生的学习情况和存在的问题，以便进行针对性的指导和改进。课堂总结不仅是对本节课的回顾和反思，更是学生在自主学习过程中不断提升和完善的关键环节。

3.2 实施合作学习与展示共评

实施合作学习与展示共评是提升汽车维修专业学生自主学习能力的重要策略。

（1）课前预习。课前预习是实施合作学习的起点，通过设计预习任务单，引导学生在课前进行自主学习。预习任务单应包含学习目标、预习内容和思考问题，帮助学生明确学习方向并初步掌握相关知识。学生在预习过程中，通过自主查阅资料和独立思考，初步形成对课程内容的理解。这不仅为课堂学习打下基础，还能激发学生的学习兴趣和积极性。在预习过程中，学生可记录疑问和难点，以便在课堂上与同学和教师进行讨论和解决。

（2）课中合作学习。在课堂上，合作学习通过小组讨论和实践操作等方式展开。教师将学生分成若干小组，每组成员共同探讨预习中的问题，并通过合作解决实际问题。课堂讨论环节让学生在互动中激发思维，通过交流观点和分享知识，深化对课程内容的理解。实践操作环节则让学生在动手中掌握技能，通过任务分工和协作，锻炼团队合作精神和实际操作能力。教师在此过程中起到指导和引导作用，及时解答学生疑问，促进学生深度学习。合作学习不仅增强了学生的参与感，还能提高他们的学习效果和积极性。

（3）课后反思。课后反思是合作学习的重要组成部分，通过展示共评环节实现。学生在课后总结学习成果，并在课堂上进行展示。展示内容包括学习心得、问题解决方法和实际操作成果。展示环节不仅锻炼学生的表达能力，还能通过同学和教师的评议，发现自身不足。评议环节中，教师和同学对展示内容进行点评和反馈，提出改进建议。这有助于学生反思学习过程，明确改进方向，不断完善学习方法和技能。通过展示共评，学生能够在不断地反思和改进中提升自主学习能力，培养批判性思维和创新能力[4]。

3.3 改进教学方式

现代教学应注重以学生为中心，通过多样化的教学方法提高教学效果。翻转课堂是一种有效的教学方式，通过将传统的课堂讲授和课后作业位置互换，学生在课前完成视频学习和初步理解，课堂上进行互动讨论和实践操作，教师在此过程中提供指导和支持。利用多媒体技术，如动画、视频和虚拟现实技术，能够使复杂的汽车维修过程变得生动形象，帮助学生更直观地理解和掌握知识。情景教学法将实际工作场景引入课堂，通过模拟真实的维修环境，让学生在解决实际问题的过程中学习和应用知识。此外，项目式学习也是一种有效的方法，通过设计具体的项目任务，学生在完成项目的过程中自主学习和探究，培养他们的综合能力和实践技能。改进教学方式还需要加强师生互动，教师在教学过程中应更多地扮演引导者和促进者的角色，通过提问、讨论和指导，激发学生的思考和参与，帮助他们构建知识体系和提高自主学习能力。通过这些创新教学方法的应用，能够有效提升学生的学习兴趣和主动性，提高教学质量和效果[5]。

3.4 完善教学评价机制

现代教学评价应该多元化和科学化，注重过程性评价和多维度评价，全面考查学生的学习成果和能力发展。建立科学的评价标准，对学生的理论知识、实践操作、学习态度和创新能力等方面进行综合评价。过程性评价通过对学生学习过程中的表现进行跟踪和记录，及时发现问题和不足，提供有针对性的反馈和指导。教师可以采用学习档案袋、学习日志等工具，记录学生在学习过程中的成长和进步，鼓励学生进行自我评价和反思。多维度评价通过同学互评、小组互评和教师评价相结合，全面了解学生的学习效果和能力表现。利用现代信息技术，建立网络评价平台，方便教师和学生随时进行评价和反馈，增强评价的即时性和互动性。评价结果应及时反馈给学生，帮助他们认识自己的优势和不足，明确改进方向。评价机制还应注重激励作用，通过奖励和表彰优秀学生，激发他们的学习积极性和自主学习的动力[6]。

3.5 提供丰富的学习资源

现代教育技术的发展为学生提供了多样化的学习资源，如在线课程、虚拟实验平台、专业文献数据库等。这些资源可以帮助学生在课前预习、课中学习和课后复习过程中，自主获取和整合知识。在线课程通过视频讲解和互动练习，使学生能够随时随地学习，并根据自己的进度安排学习时间。虚拟实验平台通过模拟真实的维修环境，提供实践操作的机会，帮助学生在动手实践中掌握技能。专业文献数据库则提供了大量的专业资料和最新研究成果，帮助学生深入了解汽车维修领域的前沿知识和技术。此外，学校应加强学习资源的管理和利用，通过建设数字图书馆、开设专题讲座和组织实训活动，丰富学生的学习内容和形式。教师在教学过程中应积极引导学生利用这些资源，提供使用指南和推荐资源，帮助学生更好地进行自主学习。

4 结论

提升汽车维修专业学生的自主学习能力至关重要，涉及设计自主学习任务单、实施合作学习与展示共评、改进教学方式、完善教学评价机制和提供丰富的学习资源等多方面措施。这些策略的有效应用，不仅能帮助学生掌握扎实的专业知识和技能，还能培养他们的创新能力和解决实际问题的能力。通过系统化的教学设计和多样化的教学方法，学生能够在自主学习中不断提升综合素质，为未来职业发展奠定坚实基础，为行业输送高素质的专业人才。

参考文献：

[1]孙得虎.汽车维修教学中自主学习能力的培养与实施探讨[J].时代汽车，2022（23）：52-54.

[2]刘立恒.中职汽修专业学生自主学习能力的培养与实施[J].黑龙江科学，2022，13（03）：64-65.

[3]赵俊.中职汽车维修教学中自主学习能力的培养与实施探讨[J].时代汽车，2020（17）：37-38.

[4]陈红霞.技工学校汽车应用与维修教学中自主学习能力的培养与实施[J].内燃机与配件，2020（03）：278-279.

[5]李晟.汽车维修教学中着重培养学生自主学习能力的策略分析[J].内燃机与配件，2020（01）：160-161.

[6]朱克明.中职汽车维修教学中自主学习能力的培养[J].南方农机，2019，50（08）：108.