基于“数智”新业态下车辆运维课堂案例的思政教学改革研究

摘 要：当前，对于思政教学国内各高校普遍重视、积极促进。而在新时代新征程背景下，思政教育也面临新形势新任务。其中，对于高校各类专业课程，如何利用课程思政实现思政教育的有机拓展是教学改革研究的一项重点内容。文章针对车辆专业核心课程中的车辆运维课堂案例，与时俱进地对接车辆领域数字化、智慧化的新业态，分析当前课程思政教育所展现的一些问题，重点研究课堂思政教学改革的实施策略和路径，同步辐射课外思政素养的培养，并根据实施效果总结经验，为后续相关专业思政教学改革提供有益的借鉴。

关键词：教学改革 课程思政 车辆运维

1 背景

思政教育始终处于教育工作的重要位置，是完成新时代新征程教育使命，建设教育强国、落实立德树人根本任务的关键支撑。其中思政课程是主阵地、主渠道，课程思政是有机拓展、有效延伸。“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。”当前，国内各高校高度重视学生思政教育，将思政培育效果充分融入教学质量考核于人才培养质量评价机制，因地制宜、以点带面，全国范围内已初步形成高校普遍重视、院系广泛动员、教师积极参与的局面[1]。2024年5月，习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示指出：新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为。面向新要求，课程思政也应在思政教育新背景下同步做出创新变革[2]。

2 现状问题

经课程团队调研分析，以城市轨道车辆应用技术专业相关核心课程为例，当前专业课堂思政教育融合情况展现出下列问题。

2.1 思政元素零散、陈旧问题

当前《城轨车辆结构检修及维护》课程及“城轨车辆核心部件智慧维护”课堂模块中思政元素的问题主要体现在内容缺乏系统性、时代感不强、案例陈旧过时等方面。目前，在具体课堂思政元素的挖掘方面，比较普遍的做法是独立地、分散地挖掘，思政内容往往在课程的某些部分被零散地提及，而没有形成一条系统的思政主线贯穿整个课程，影响了思政教育的效果[2]。此外，现有的思政元素往往停留在传统的宏观道德层面，缺乏对于当前城市轨道交通行业智慧新业态的深入分析和思考。

2.2 思政元素课堂关联度不足，融入生硬问题

基于前期调研与应用经验总结，当前思政元素课堂融入问题主要体现在融入方式生硬、缺乏有效衔接、关联度不足、学生缺乏参与感四方面[2-3]。在教学过程中，有时思政元素的引入显得较为突兀和生硬，没有与专业知识、课程内容形成自然过渡。这种直接的“植入”方式容易让学生感到不自然，甚至产生抵触情绪。有时思政元素的引入只是为了满足某种要求或标准，而没有真正考虑其与课程内容的内在联系，导致课堂内容显得松散和杂乱。同时，思政元素与实际工作关联度不够，这就造成了学生在实际工作中很难应用所学到的思政内容，使思政教育的实用性有所降低。此外，由于缺乏有效的互动和讨论环节，使学生难以积极参与到思政教育中来。

2.3 思政教育局限理论课堂问题

传统课程思政教育通常只局限于课堂内部，且多为理论灌输形式，整体上对于思政育人效果缺乏长效反馈机制。部分学生反馈“学后即忘”，课堂上对于思政内容的理解通常浮于表面，没有深刻感悟概念之后的精神价值，更枉论将思政理念落实到行动上。而由于并未将思政教育转化为实际行为，必然缺乏实践体验与情感深化的支撑，因此随着时间的推移，学生容易遗忘思政教育所留下的浅层印象，难以做到思政入心。

3 案例课堂解决策略

针对上述问题，课程团队在案例课堂设计中主要采用以下几方面改革策略。

3.1 优化数智化新业态下课堂思政内容主线

课程团队深入研究行业智慧化发展趋势，分析新业态对城轨车辆检修及维护的新要求，梳理、提炼与课堂联系紧密的思政元素，形成一条清晰的思政内容主线[3-5]。这条主线在注重传统工匠精神、安全责任的同时，引入反映行业最新发展的思政案例、强调创新发展等现代价值观，确保思政教育与时代同步。

3.2 落实“润心无声”，实施有效思政设计策略

课程团队在教学设计过程中将思政元素有机融入专业知识教学。 深入剖析思政元素与课堂专业知识之间的内在联系，运用当前智慧化、信息化教学资源丰富思政教育的融入途径，基于行业岗位实际情况积极创设教学情景，运用角色扮演、案例实践等多样化教学方式，让学生在参与各教学环节的过程中感悟思政内涵[4]。整体教学设计摒除生硬、突兀的概念灌输，营造自然的思政学习氛围，调动学生学习积极性，使其对思政教育易于接受、乐于接受，实现思政育人于无形。

3.3 “第一课堂+第二课堂”联动，思政育人“入心促行”

课程团队采用思政教育课堂拓展理念，充分发挥课堂内外教育优势，主要采用线上线下相结合以及“第一课堂+第二课堂”联动模式。针对传统课堂，教师结合轨道车辆关键部件智慧运维项目，以理论讲解和实际操作为基础，设计思政融入环节，并在教学过程中积极引入在线精品课程和国家教学资源库中的相关思政资源，鼓励学生同步学习。同时，课程团队积极对接校园第二课堂项目，开展与本课程相关的思政主题讲座、地铁劳模工匠进校园等活动，延伸思政教育范围，鼓励学生积极参加志愿活动、社会服务等，促进学生将思政理念融入课外实践。在此过程中，教师及时了解学生的思政表现，对照思政评级体系，调整思政教育策略，确保思政教育效果最大化。

4 案例课堂实施过程

4.1 “数智”业态引领，优化课堂思政主线与内容供给

4.1.1 立足专业新业态，打造课堂思政特色主线

《城轨车辆结构检修及维护》课程扎根交通、服务交通，具有非常鲜明的交通特色。在构建“城轨车辆核心部件智慧维护”课堂实施体系的过程中，以当前行业的智慧化、智能化、数字化新业态为基础，把课程思政要求落实到教学目标、教学环节和教学评价中，融价值塑造、知识传授、能力培养于一体，形成育人合力[5]。具体思政教育主线如图1所示。

4.1.2 前呼后应，连贯成线，立足逻辑，挖掘课堂思政元素

基于前序分析，在思政元素的选取过程中，普遍存在融入逻辑不顺畅的问题，其中主要原因之一为思政元素的挖掘深度不够。 因此，团队教师对本课程的思政元素进行深入挖掘，并以此构建前后章节思政元素相衔接，当前章节思政情感递进的思政教育实施路径，打破常规零散式的课堂思政元素融入，形成前后呼应、连贯成线、情感逻辑强的课堂思政实施办法 [2]。

4.2 “润心无声”“三环七步四练”教学设计，思政脉络贯穿课堂

思政元素的有机融合是一个潜移默化的过程，教学团队将思政理念与专业知识、实践技能相结合，通过案例分析、课堂讨论、实践操作等多种形式，让学生在专业学习的同时，对思政精髓有深刻的理解。这种融入并非简单的叠加或堆砌，而是在教育内容的组织、教学方法的运用以及教育环境的营造上，将思政元素自然融入其中，使学生在不知不觉中受到思政内涵启迪[5-6]。本案例在具体的教学设计中采用“三环七步四练”模式，“三环”代表课前、课中、课后三个环节，“七步四练”代表具体的教学小模块，思政脉络贯穿“筑、导、析、练、测、固、拓”七模块全课堂，突出德技兼修，增强课程思政实效[4]。

4.3 “理论+文化实践”双课堂，落实思政教育“入心促行”

本案例在理论课堂“全员、全程、全方位”评价中重视思政素养评价[7]。通过课前调研任务展示、小组角色扮演感悟分享、实践技能过程职业素养展示等方式进行量化考评，在理论课程中体现思政教育的成效。另一方面，本案例重视思政教育拓展，充分利用课外“文化+实践”第二课堂，积极开展演讲比赛、专题讲座、志愿服务等活动，落实思政教育“入心促行”，将思政理论内化为学生自觉的行为准则[8]。通过理论学习和文化实践相结合，思政教育能够触动学生的内心，激发其内在的道德情感和社会责任感并化为行动。

5 案例实施效果

本课堂思政教学改革案例实施成效主要分为课堂及课外两部分，具体表现如下。

5.1 课堂实效1：德技并修，匠心淬炼，教学目标有效达成

课堂氛围活跃，学生课堂互动增强，课堂参与度高，城轨车辆新业态下学生数字素养显著提高，基于智慧学习平台统计，技能与德育评价增值明显。

5.2 课堂实效2：课堂思政教育学生反馈良好，评价反哺教学，助力后续完善

对于课堂思政教育实施评价，学生层面反馈良好。通过实时动态收集相关反馈并进行经验总结，可反哺后续思政教育教学设计，“因生制宜”，“因技制宜”，不断完善提高课堂思政教学水平。

5.3 课外实效1：思政教育辐射影响，助力大国工匠成长

课程思政教育成果辐射课外，学生积极参加轨道交通车辆相关技能竞赛与技能考核，展现出优秀的职业素养、严谨的工作态度、创新精神、劳动精神等，在轨道车辆技术竞赛、“1+X”技能证书考核等项目均取得优异成绩。

5.4 课外实效2：内化于心，外化于行，有效助力社会实践

通过本案例的学习，课程思政教育人入心铸魂，有效助力社会实践。课后，学生积极投身车辆知识科普、绿色低碳专项行动、地铁志愿服务等项目，践行用技能服务区域发展的社会担当。

6 总结

根据本案例课堂设计与实施过程，对于新时代课程思政教育改革研究可总结经验如下。

6.1 思政内容组织方面

应基于行业、产业新业态，优化课堂思政内容的主线，使思政教育更加系统、连贯、形成一条清晰的思政内容主线。这条主线应同时具有实效性，确保思政教育与时代同步。

6.2 思政教学策略方面

应重视课前、课中、课后三个环节思政培育。 思政教育内容融入方式科学、自然，深入分析思政元素与专业教学内容的内在联系，通过创设贴近实际的教学情境，让学生在课堂参与全程感悟思政内涵。

6.3 思政教学辐射方面

应探索构建多维度、长周期思政育人反馈与促进机制，激发深度思政育人活力。例如第一课堂重视思政评价融入“全员、全程、全方位”评价，第二课堂重视思政教育拓展，充分利用课外“文化+实践”培育方式，促进思政理念内化吸收，外化为学生的行为准则与职业素养，培养担当民族复兴重任的时代新人。

基金项目：

1.广东省高等职业院校交通运输类专业教学指导委员会2023年度教育教学改革项目（编号：JTYSJZW2023B02）；

2.广东交通职业技术学院2024年教育教学改革研究与实践项目（编号：GDCP-ZX 2024-014-N1）；

3.2023年度广东省教育科学规划课题（高等教育专项）（编号：2023GXJK746）；

4.2023年广东省高职教育教学改革研究与实践项目（编号：2023JG013）。

参考文献：

[1]苏雯.智慧教学背景下“跨文化交际学”课程思政教学实践探究[J].机械职业教育，2024（06）：54-58.

[2]聂枝根，王万琼.车辆工程专业核心课课程思政探索与研究——以“车辆试验学”课程为例[J].教育教学论坛，2022（02）：110-113.

[3]方志波，高冬冬.基于“课程思政”的军队院校教学探索与研究——以特种车辆构造与维修类课程为例[J].中国军转民，2023（06）：41-43.

[4]王栋.课程思政融入《铁道车辆电气装置检修》课程的探索与实践[J].时代汽车，2022（12）：57-59.

[5]张曹辉.高职铁道车辆专业课程思政教育的探索与实践——以《车辆制动检修》课程为例[J].时代汽车，2022（22）：65-67.

[6]李阳，赵璐.职业本科院校课程思政教学改革与实践研究[J].天津职业大学学报，2024，33（03）：22-27.

[7]王前选，倪平涛，黄尊地，等.OBE理念下课程思政与“金课”融合教学探索与实践——以轨道交通车辆工程专业导论课程为例[J].中国现代教育装备，2021（23）：104-106.

[8]邱荣华.课程改革中融入思政教育的实践与思考——以城轨车辆驾驶与应急处理课程为例[J].时代汽车，2024（11）：85-87.