大班幼儿绘本阅读教学策略

【摘要】绘本图文并茂，颜色鲜艳，故事简洁却道理深刻，是幼儿成长时期必不可少的读物。绘本阅读可以很好地刺激大脑发育，渗透德育教育，提升幼儿的语言能力。教师在教学时要重视绘本的作用，为大班幼儿选择适合其成长的绘本，开展阅读教学，充分发挥绘本的育人价值，培养幼儿良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力和语言能力。

【关键词】幼儿园；趣味绘本；阅读教学

作者简介：谭壹丹（1998—），女，江苏省南通经济技术开发区中兴幼儿园。

阅读是幼儿学习知识、提升能力的路径之一，在幼儿成长中具有非常重要的意义［1］。幼儿园阶段，幼儿的认知能力有限，色彩鲜艳、图文并茂的绘本成为他们阅读的首要选择。教师在教学过程中，要充分重视绘本的作用，利用充满趣味而又蕴含教育价值的绘本开展阅读教学，一方面让幼儿通过绘本积累语言，提高阅读能力，培养幼儿的阅读兴趣和习惯，另一方面让幼儿汲取绘本中的知识，学习做人的道理，提高思想道德素质，促进幼儿更好地成长。

一、基于发展需求，选择合适绘本

在以绘本为主的阅读教学中，幼儿是学习的主体，教师要充分分析幼儿的发展和成长需求，为他们选择适合学习和阅读的绘本。教师在选择绘本时，既要注意绘本的难度，又要关注绘本的主题，为幼儿挑选一些易于理解、特色鲜明、充满童趣又具有一定教育意义的绘本，提高幼儿能力的同时塑造良好的品格。

幼儿期是幼儿成长的关键期，很多习惯都是在这一时期养成的。教师在教学时，可以选择绘本故事《大卫，不可以》，帮助幼儿养成良好的行为习惯。《大卫，不可以》讲述了大卫和妈妈之间的故事。主人公大卫是一个小朋友，他经常做一些让妈妈崩溃的事，比如摸墙壁上的插座结果把自己烧焦了、洗澡时把水洒得到处都是、光着屁股不穿衣服就出去玩……每次都把妈妈气得大叫：“大卫，不可以！”这本绘本故事非常简单，介绍了生活中许多不文明的行为，反映了妈妈和大卫之间浓厚的感情，具有深刻的教育意义，非常适合幼儿期的小朋友。教师在教学时，可以让幼儿仔细阅读绘本，从图片所画的内容，猜测主人公的行为。比如，教师可以问幼儿：“图片中的小大卫在做什么？”幼儿回答说：“他站在凳子上，踮起脚尖，伸长了手，想要去拿柜子上的糖罐子。”教师继续引导幼儿：“你觉得他能拿到吗？”幼儿回答说：“不能，他的手离罐子还有很远，再往上的话，他就会从椅子上摔下去。”教师说：“那岂不是非常危险！”幼儿回答：“是的，摔下去很疼，而且会受伤。”教师又问：“所以妈妈说了什么？”幼儿答：“大卫，不可以！”教师引导幼儿总结：“所以妈妈让大卫不要做什么？”“不要踩在椅子上去拿东西。”“那我们应该怎么做？”“可以让家里的大人帮我们拿。”通过这样的方式，幼儿就明白了什么能做，什么不能做，遇上这种情况该怎么办等。

以上，教师在进行绘本阅读教学时，仔细分析幼儿的发展和成长需求，为幼儿选择了能够帮助其养成良好习惯的绘本，让幼儿明白了生活中哪些是好习惯，哪些是不好的习惯，帮助幼儿塑造了良好的品格。

二、创设阅读环境，营造阅读氛围

阅读在幼儿时期所起到的作用是非常关键的。为了激发幼儿的阅读兴趣，教师要积极创设阅读环境，营造阅读氛围，帮助幼儿养成良好的阅读习惯［2］。教师在进行绘本阅读教学时，可以结合绘本内容、教育目标以及幼儿的个性和爱好，为幼儿创设趣味、温馨的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。

例如，在教学绘本故事《好饿的毛毛虫》时，教师可以创设生动温馨的阅读环境，帮助幼儿掌握故事的精髓，了解大自然的神奇，感受生命的力量。《好饿的毛毛虫》是一本充满诗意与创意的绘本，讲述了一只毛毛虫蜕变成蝴蝶的故事，展现了大自然的伟大与神奇、生命的顽强以及不可思议。绘本不仅详细描述了毛毛虫的蜕变过程，还介绍了许多自然界的事物，包括热烈的太阳、皎洁的月光、翠绿的嫩叶、缤纷的果实，还有各式各样可口的食物，不仅蕴含了自然科学，还渗透了数学思维，非常适合学龄前的幼儿。由于绘本中包含的要素过多，因此教师需要创设生动有趣的阅读环境，帮助幼儿感知和理解。比如，教师可以将毛毛虫的成长过程，做成卡通图片贴在教室的墙上：从一颗小小的卵，慢慢地变成又小又饿的毛毛虫，再接着变成又肥又大的毛毛虫，然后是茧，最后变成了一只美丽的蝴蝶。通过这样的方式，幼儿在阅读绘本的过程中自然掌握了毛毛虫的成长历程。教师还可以将毛毛虫吃的食物做成小卡片，并在桌子上放几个小盒子，上面依次标着1、2、3、4、5、6等数字，让幼儿在阅读绘本的过程中，将毛毛虫吃掉的食物卡片按照数量放进对应的盒子之中，这样能够帮助幼儿认识食物和数字，为幼儿渗透数学思维。

以上，教师在开展绘本阅读教学时，根据绘本故事，创设阅读环境，让幼儿结合环境中的各种材料更好地理解故事内容，学习绘本中的知识。幼儿不仅了解了毛毛虫的成长及蜕变过程，认识到各种美味的食物，还初步感知了数字的作用和意义，促进自身成长。

三、依托绘本故事，组织教学活动

（一）“戏”绘本，激发阅读兴趣

游戏能够吸引幼儿的注意力，教师将教学内容巧妙融入游戏中，便能做到寓教于乐，使幼儿积极投身游戏之中，同时学到知识［3］。教师在开展绘本阅读教学时，可以依托绘本设计一些小游戏，让阅读更具趣味性，提高幼儿阅读效率。

例如，在教学绘本《动物绝对不应该穿衣服》时，教师可以设计小游戏，帮助幼儿学习和掌握绘本中的知识，享受阅读的快乐。《动物绝对不应该穿衣服》是一本很有趣的幼儿读物，针对生活中人们爱给动物穿衣服的问题提出了多种设想，如给浑身是刺的豪猪穿衣服、给骆驼的驼峰戴上帽子、给蛇穿背带裤等，诙谐幽默，让人忍俊不禁。绘本突出了“尊重动物天性，动物的皮毛就是最美的衣服”这一主题。针对绘本，教师可以设计几个小游戏，帮助幼儿更好地学习和理解绘本内容。首先是“画一画”。教师让幼儿根据绘本展开联想，思考一下还有哪些动物也不适合穿衣服，倘若给它们穿上衣服，会产生什么样的后果，在纸上把自己想到的画出来。有的幼儿想到老虎不适合穿衣服，因为它锋利的牙齿会把衣服撕得粉碎；有的幼儿想到公牛，因为它巨大的牛角会把帽子顶破；还有的幼儿想到大熊猫，因为它经常爬树，衣服会被树杈勾住。其次是“涂一涂”。教师准备一些没有涂色的动物卡片，包括熊猫、斑马、长颈鹿、老虎、狮子、绵羊等，让幼儿给它们涂上正确的颜色。这其实是一个认识动物的过程，幼儿在游戏中，能够逐渐熟悉每种动物皮毛的特征，丰富对动物的认知。

以上，教师在绘本阅读教学时，通过开展游戏活动，将绘本内容与游戏结合起来，寓教于乐，让幼儿在游戏中探索知识、认识世界，激发幼儿的阅读兴趣，强化幼儿的阅读效果。

（二）“演”绘本，发展语言能力

幼儿绘本有着很强的故事性，很适合作为戏剧表演的素材。幼儿大多活泼好动，缺少耐心，容易被分散注意力。教师在阅读教学时，可以将阅读与表演结合起来，让幼儿演绎绘本中的故事，这样做一方面可以让幼儿深入了解绘本故事，另一方面也可以锻炼幼儿的口语表达能力、组织能力以及合作能力，促进幼儿综合发展。

例如，在阅读绘本《白雪公主和七个小矮人》时，教师可以组织幼儿进行角色扮演，让幼儿更好地理解故事中的情感，感受白雪公主与七个小矮人之间真诚的友情，体会善与恶的冲突，感受人性的善良和美好。该绘本讲述了一个经典的童话故事，里面涉及众多的角色，每个人物都有着鲜明的个性，如温柔美丽的白雪公主、憨厚耿直的小矮人、阴险歹毒的皇后、宽厚善良的猎人。要想将这些特征真实地表演出来，对幼儿来说并不容易。教师可以让幼儿仔细阅读绘本，揣摩角色的情绪、动作、表情等，帮助幼儿更好地演绎故事。比如故事的主人公—七个小矮人，每一个都有着自己的个性。老大叫“万事通”，有着长长的胡子，总为大家解决困难；老二是“害羞鬼”，胆小话不多，总是躲在别人身后；老三是“瞌睡虫”，总在别人说话的时候打瞌睡……在了解每个小矮人的性格特征之后，教师可以让幼儿思考不同人物说台词时的语气和动作。在幼儿你一言我一语的讨论中，绘本中的人物渐渐鲜活起来，幼儿表演起来也就更加有声有色。

以上，教师在绘本阅读教学中，指导幼儿将绘本中的故事表演出来。幼儿在表演之前，需仔细阅读绘本，在故事中了解人物的性格特征，并结合人物性格为人物设计台词和动作，加深对故事的理解和情感的把握，从而培养自身的语言能力和合作精神。

（三）“思”绘本，引导自主思考

阅读的意义并不仅仅在于让幼儿知晓故事内容，更重要的是让幼儿学会自主思考，从故事中悟出深刻的道理，对世界逐渐形成自己的看法。教师在教学时，要借由绘本故事，引导幼儿自主思考，如故事的主人公为什么会这么做，如果是自己应该要怎么办等，让幼儿从故事中总结自己的感悟，掌握知识和道理。

例如，在教学绘本故事《三只小猪》时，教师可以结合问题，引导幼儿自主思考，让幼儿感受三只小猪的团结、善良、机智、勇敢，塑造幼儿优良的品格。《三只小猪》是英国著名的童话绘本，讲述了三只小猪盖房子的故事，教育幼儿要脚踏实地、目光长远、团结友爱、互相帮助。在幼儿阅读完绘本后，教师可以提问：“猪老大盖的什么房子，最后怎么样了？猪老二用什么盖的房子，最后怎么样了？猪老三盖的什么房子，最后怎么样了？小猪们为什么可以打败大灰狼？如果是你的话，想盖一所什么样的房子？”三只小猪就是一个对照组，猪老大盖的草房子、猪老二盖的木房子虽然用时很短，房子华丽漂亮，但是很不牢固，被风一吹就倒了；猪老三用砖头和水泥盖房子，虽然盖的慢，也没那么好看，但是却非常结实。幼儿通过思考问题的答案就能明白，做事不能偷懒，要脚踏实地，不能一味追求漂亮、好看这些华而不实的目标。三只小猪共同击退大灰狼的情节则让幼儿意识到，遇到困难时要相互帮助，团结一致才有可能取得成功。

以上，教师在绘本阅读教学中通过问题引导幼儿自主思考，不仅帮助幼儿理清了故事的内容，还让幼儿更好地感悟故事中的道理，提高幼儿阅读的质量和实效性。

四、引导自主创作，拓展思维能力

阅读可以拓展人的思维，让人在阅读之后产生多样化的感悟和个性化的看法。教师可以依托绘本，引导幼儿开展自主创作活动，让幼儿结合自己的理解，改编或创作绘本，拓展幼儿思维，启发幼儿联想和想象，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

例如，在教学绘本故事《我妈妈》时，教师可以引导幼儿根据绘本，自主创作“我与妈妈的故事”，表达对妈妈的热爱和感激之情。绘本《我妈妈》讲述的是妈妈的故事，塑造了一个会做饭、能杂耍、会魔法、能跳舞的伟大的妈妈形象。在读完绘本之后，教师可以给幼儿布置任务：每个小朋友都有一个这样的妈妈，也有着自己和妈妈之间独一无二的故事，你的妈妈是一个怎样的人？你和妈妈之间又有着什么样的有趣故事？请把你和妈妈的故事画成绘本，和大家分享，向大家介绍你的妈妈。在教师的引导下，幼儿纷纷回想自己和妈妈相处时的故事，并画了出来。有的幼儿画了和妈妈一起救助小猫的趣事，有的幼儿画了妈妈工作时的场景，还有的幼儿画了妈妈生病时依然强打精神照顾自己的样子。伴随着这些回忆，幼儿对妈妈的感情更深了。

教师在教学时，让幼儿根据绘本内容自己创作绘本，画出自己和妈妈的故事，表达对妈妈的感情。幼儿在创作的过程中，回忆着妈妈的样子，以及和妈妈一起经历的事，感受到妈妈对自己浓浓的爱，不自禁地生出对妈妈的感激之情。这样的活动既拓展了幼儿的思维，又培养了幼儿的感恩之心，为幼儿的成长奠定了良好的基础。

结语

综上所述，绘本作为幼儿教育中的重要教学工具，对激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯有着重要的作用。教师要重视绘本的作用，借助绘本开展阅读教学，让幼儿在阅读绘本的过程中，积累知识、增长见识、学会表达、塑造品格，提高幼儿的阅读能力和语言能力，帮助幼儿更好地成长。

【参考文献】

［1］郭怀花，张莉.幼儿园小班阅读活动现状及对策研究［J］.好家长，2024（20）：48-49.

［2］钱梅.幼儿园绘本阅读活动中自主阅读能力的提升［J］.文理导航（下旬），2024（6）：22-24.

［3］马亚娟.趣味阅读全面发展：幼儿绘本阅读策略探析［J］.读写算，2024（14）：107-109.