创编情境故事 探索识字乐趣

【摘要】识字是小学阶段的学生学习语文的重要基础。教师根据情境故事开展识字教学，不仅有利于传授学生识字技巧、提升学生的识字能力，还能让学生在识字的过程中感受到语文学习的魅力，调动学生学习语文的积极性，增强学生的识字体验，最终达到学科育人的目的。

【关键词】识字；情境故事；小学低年级

作者简介：陈燕华（1979—），女，江苏省南通市启东市南阳小学。

故事具有叙事结构，以生活化的方式呈现内容，能够引发读者的好奇心。故事中的情节和人物形象能够吸引读者的注意力。故事还常常有着道德品质方面的教育意义，能够帮助读者树立正确的思想观念，培养良好的行为习惯。因此，许多教育工作者都提倡使用故事来引导学生学习。识字是小学低年级学生的重要学习任务，认识大量的汉字是学好其他功课的前提。如果单纯让学生通过分析笔画来学习生字，容易出现学生忘得快的现象，不利于学生对汉字留下深刻的记忆，也不利于学生理解汉字的意思。为了解决这些问题，教师可以结合情境教学法，在教学实践中创编与识字相关的情境故事，让学生在轻松愉快的氛围中主动识字，加深对字形的印象和对字义的理解。

一、情境故事在语文识字教学中的价值

（一）增添趣味

刚从幼儿园阶段过渡到小学阶段的学生，心智尚未成熟，容易受到外界因素的干扰。对此，教师讲述生动有趣的故事，能引导学生参与课堂、参与实践。原来的识字课堂内容具有抽象性，课堂氛围较为沉闷。而教师利用情境故事进行教学，不仅能激活学生的思维，让学生对识字这一活动感兴趣，将注意力放在课堂上，还能给课堂增添趣味。

（二）加深记忆

故事是观察世界和感知世界的窗口，也是小学低年级学生学习字词的一种载体。情境故事教学需要教师选择合适的故事，对故事内容进行呈现和分析，以达到预期的效果。相较于原来的讲解汉字的形、音、义的教学法，情境故事教学法更容易让学生记住教师在课堂上讲述的内容。教师运用这一教学法，能够让学生通过自己感兴趣的故事来加深对故事中字词的记忆。

（三）转变身份

故事教学能让学生通过自主编写故事，凸显他们作为课堂主体的身份，让他们在课堂中学有所得。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。”教师让学生根据自己的想象来编写便于记忆的故事，能加深他们对字词的理解，锻炼他们的思维能力。同时，这样能够真正做到将课堂还给学生，让学生真正参与课堂学习。

二、情境故事在语文识字教学中的运用

（一）讲述情境故事，让识字更有趣

小学低年级学生喜欢听童话故事。童话故事简单易懂的情节符合学生的理解能力，容易引发学生的情感共鸣。在开展识字教学时，将生字巧妙地融入情境故事中，不仅可以激发学生的学习热情，还能使他们自然而然地掌握新知识，让识字过程变得有趣。因此，教师在课堂上不妨多尝试利用情境故事来辅助教学，让学生在快乐中认识汉字。

例如，部编版一年级下册识字3《小青蛙》是一首关于字族文识字的儿歌，要求学生掌握13个生字（其中有6个是由母体字“青”作声旁的形声字），旨在让学生了解形旁表义、声旁表音的构字规律。在学生学习生字时，教师在黑板上画一个大池塘，让学生大胆想象在池塘里种什么最漂亮。有的学生说：“夏天公园里的池塘长满了圆圆的荷叶，还有盛开的荷花。我和家人去公园玩的时候，都会站在池塘边拍几张美美的风景照。”于是，教师用粉笔为池塘添上绿色的荷叶、粉红色的荷花。对于教师提出的“清澈的池水里会有什么呢？”这一问题，学生认为有鱼、虾、卵石等等。教师就用简笔画的形式再添上一些图案。然后，教师在荷叶的位置贴上小青蛙的图片，说道：“小青蛙很勤劳，捉完害虫就跳到荷叶上开始学习了。”教师在黑板上贴出本课的13个生字的卡片后，问道：“你们猜小青蛙是怎么拼读这些生字的？你们能试着拼一拼、读一读吗？”在学生自由拼读以后，教师一边播放录音一边说：“请你们仔细听，再判断自己和小青蛙读得是否一样。”之后，教师让学生扮演小青蛙，带领其他同学认读生字。基于情境故事，学生们都读得分外洪亮。在学生读完后，教师播放小青蛙的画外音：“你们好，我是小青蛙。我发现有好几个字的偏旁部首中都有我名字中的‘青’字，你们发现了吗？”经小青蛙这么一提醒，学生们发现“清”“晴”“睛”“情”“请”都含有“青”字，并且读了之后发现这些字的读音都含有韵母“ing”。在学生纷纷表示好奇时，教师趁势介绍形声字的构字规律，让学生说说含有这些字的词语，如“清水”“晴天”“眼睛”“心情”“请假”等，并建议学生课后可以从字典中找一找更多的形声字来印证自己发现的汉字特征。当讲到“小青蛙认识了这些字，还拿起笔写起来了”的情节时，教师播放关于笔顺的视频。学生看完视频，都兴致勃勃地跟着小青蛙一起进行书写练习。在学生完成练习以后，教师挑选书写认真的作品并将其展示在黑板上。在教学的最后，教师讲述故事的结尾：“小动物们都来参观你们的作品展览了。听！小青蛙‘呱呱呱’地唱起了赞歌。看！蜻蜓正绕着池塘飞舞，荷花也绽开了笑脸……”通过设计关于池塘美景的情境故事，原本枯燥平淡的识字课变得生动起来。学生在与小青蛙的互动中对所学的生字留下了深刻的印象，提高了学习效率。

（二）观看情境故事，让识字更投入

小学低年级学生也喜欢观看动画片。丰富多样的图像和动画效果，容易让他们保持注意力集中。将识字教学与动画中的情境故事结合起来，能使学生在获得视觉享受的同时，不知不觉地学习生字词，极大地提升投入度。而每一个动画角色刻画、每一次情节变化，都可以成为教授新知识的契机，也有助于学生打下坚实的语言基础。

例如，部编版一年级下册识字7《操场上》以体育活动为主要内容，教学重点是认识含有提手旁和足字旁的字，难点是读准平翘舌音和前后鼻音。教师教学生字时，创编“森林运动会”的闯关情境故事。具体来说，教师利用多媒体展现场景：森林中有一片开阔的草地，草地四周环绕着茂密的树木。阳光透过树叶洒在地面上，形成斑驳的光影。小鸟在树枝上欢快地歌唱，欢迎其他小动物的到来。这时，威风凛凛的狮子大王出场了。狮子大王说：“今天，我们将要举办一场特殊的运动会，小朋友们也可以来参加。不过，你们只有通过三个关卡才能当上运动员哦。”在学生闯关时，狮子大王宣布第一关的比赛规则是认真听生字的发音，辨别哪些字是平舌音，哪些字是翘舌音，哪些字是前鼻音，哪些字是后鼻音。此时，学生纷纷竖起耳朵倾听狮子大王念的字，进而辨别出“操”是平舌音，“场”是翘舌音，“锻”“炼”是前鼻音，“场”“铃”是后鼻音。狮子大王宣布第二关的比赛规则是仔细辨认课本上“蓝色通道”里的生字，说出两种以上的识记方法。于是，学生结合已有的识字经验，开动脑筋，进而想出很多方法，如利用熟字加偏旁的方法识记“拍”“跑”“铃”“体”，利用偏旁归类的方法识记“操”“拔”“拍”“跑”“踢”，利用遵循形声字构字规律的方法识记“拍”“跑”“踢”“铃”“锻”“炼”，利用由生字与熟字组成常用词的方法识记“早操”“拍手”“门铃”等词。狮子大王宣布第三关的比赛规则是正确书写课本上田字格中的7个字，写完后在小组内进行评比。谁得到的“赞”最多，谁就优先参加运动会。对此，学生铆足干劲，专心书写。当上运动员的学生获得了成就感，其他学生则向他们表示祝贺。通过观看充满挑战性的闯关情境故事，学生都能积极地参与学习生字的形、音、义的全过程。尤其是在模拟参与“森林运动会”的比赛时，学生热情高涨，识字效果特别好。在教学的最后，教师展示希沃白板软件中的“课堂活动”板块设置的题目，以检测学生的课堂学习情况。

（三）演绎情境故事，让识字更精彩

小学低年级学生比较活泼好动，喜欢表演。如果把识字教学与需要进行表演的情境故事结合起来，让学生亲身扮演故事中的角色，通过台词、动作和表情来演绎故事情节，尽情展现自己，那么他们的学习动力就容易被激活，他们会自主地认读和理解课堂上所学的生字，从而提高识字的质量。

例如，部编版一年级下册识字5《动物儿歌》充满童趣，需要学生通过了解6种小动物的生活习性来认识12个生字。教师教学生字之前，将“动物汉字乐园”6个大字贴在教室的门上，在教室里创设一座乐园。在教学中，教师带着学生走进教室，去乐园参观。在此期间，各组组长到讲台上选择写有鸟字旁、反犬旁的卡片，选好后回到座位上组织小组成员复习含有这些偏旁的汉字，想一想这些汉字大多与什么相关，并回顾形声字构字规律。然后，教师出示含有动物图片的“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”“蚂蚁”“蝌蚪”“蜘蛛”词卡，让学生观察词卡上的字有什么共同点，告诉学生虫字旁在古代和现代分别代表的意思，以及含有虫字旁的字并不都表示昆虫。随后，教师要求学生找出“左形右声”的规律，用这样的识字方法读一读“蜈蚣”“蚊子”“蚜虫”等词。这样不仅能让学生学会读课本上的生字，还讲授了课外的生字。为了加深学生的印象，教师让学生分别扮演相关的动物，互相打招呼。学生戴上用词卡制作的头饰，迅速代入角色。如“蜻蜓”扑扇着翅膀说：“蝴蝶你好，你忙着干什么呢？”“蝴蝶”一边飞舞一边说：“蜻蜓你好，花园里的花儿开了，我在欣赏它们的美呢！”“蜻蜓”说：“是呀，这里的景色可真美。我想喊其他小动物过来一起欣赏。”学生通过设计对话内容，演绎情境故事，很快就熟悉了有关小动物的生字，获得了良好的学习体验。

（四）编写情境故事，让识字更高效

小学低年级学生识字时不能够只局限于教师提供的故事情境，而应该试着在原有故事的基础上进行创新，理解各个汉字之间的联系，让识字更加高效。情境故事不仅可以由教师自己设计，还可以由学生自主编写［1］。

例如，部编版二年级上册识字1《场景歌》需要学生通过4种不同的场景，认识“帆”“艘”等10个生字，会写“处”“园”等10个字、6个词语，正确、流利地朗读课文，初步领略每种场景展示的景色，了解不同的量词。教师教学课文的第一段时，引入这样的故事：“一望无际的大海上空有一只海鸥在飞翔，海面上的一处港湾里停靠着一条帆船和一艘军舰。”同时，教师让学生根据这样的故事绘制图案，创作一幅画，并在班级内进行评比，选出最好的绘画作品，将其张贴在教室的墙上或者后面的黑板上。教师教学完第一段之后，鼓励学生继续根据第二段进行绘画，让学生以讲故事的方式介绍所画内容。在学生介绍前，教师给出一个示例：“一栋美丽的房子外面，有一方鱼塘。清澈见底的水里游弋着许多小鱼。鱼塘旁边有一块稻田，稻田里的稻穗低下了沉甸甸的脑袋。一行垂柳站在路边，梳洗着它们的头发。一座花园静静地靠在房子旁边。花园里的花争奇斗艳，魅力非凡。”对于剩下的两个段落，教师也让学生使用绘画和讲故事的方式进行学习。在评价环节，教师根据学生的课堂表现进行打分，落实教学评一体化。绘画作品得分和故事得分最高的学生被授予“小小绘画家”和“小小故事家”的称号。学生在教师的引导下，可以通过编写情境故事，将具体画面和汉字结合起来，促进汉字学习效率的提升［2］。

结语

借助情境故事开展寓教于乐的教学，不仅提高了学生的识字能力，还让他们在愉快的氛围中感受到中华文化的魅力。学生在学习时不仅掌握了相关知识，还优化了原有的记忆方式，懂得了故事所蕴含的道理，充分培养了自身的语言能力［3］。这为教师构建高效语文课堂提供了一条新的实践路径。

【参考文献】

［1］陈丽娟.创设识字情境，探索识字窍门：以统编版小学一年级语文识字教学为例［J］.教师，2022（13）：12-14.

［2］卞婷婷.情境识字：丰富识字教学的应然样态［J］.七彩语文，2024（12）：71-73.

［3］汪华坤.创编情境故事，让识字教学更有效［J］.小学语文教师，2023（2）：56-57.