给乡村小学教导主任的一些建议

我在乡村学校培训教师，接触到一些教导主任，他们年轻有为，是学校教学的中坚，业务骨干，乡村教育的希望，我为他们高兴。但也发现问题，相当多的主任们陷在事务主义里，正在沦为“表册主任”“档案主任”，而真正的主业日渐荒疏，令人担忧。我分管过教学工作二十余年，在这里我想提出一些建议供参考。

一、要下课堂去听课

教导主任，通俗地理解，“教”是教老师上课，“导”是指导教师教学，“主任”不要把它看成官衔，应把它理解成主要任务。那么，这个名称的蕴涵就把教导主任的职责说得很明白了。抓教学，抓常规管理。

教学的第一常规就是课堂，下到课堂里去，观察老师的教学过程，研究他们使用什么样的教学方法，怎样提问，怎样互动，怎样处理教学生成，教学机智如何，教学指令如何下达，学生是怎样参与配合的，怎样布置作业……你去听课有两重角色，一重是学生的角色，向老师学习，不要虚伪，要胸怀虔诚，不当学生就当不好先生，就不能真正取得发言权；一重是指导者的角色，你是带着权力，带着身份走进人家课堂去的，你不是普通教师。听课结束，你要发表意见，或鼓励或商榷或提出改进措施，或是用新观念来点评引领。总之，要让你离开课堂后，还把自己的思想，或者说是殷切期望留在教师心里，有益教师，让教师回味反思，啊，听君一席话，胜读十年书。

下课堂在主任的任职生涯中，要成为坚持不辍的事情——保留节目。只有这样，你管理教学的“田地”里才会有源源不绝的活水流进来滋润，你才会在课堂这块沃土上一天天成长，使你自己始终走在教师的前列，带领他们，成为他们学习的榜样。我对现在有些主任，一学期只听七八节课，甚至就不听课，感到忧虑和遗憾，他们怎样管理得好教学呢？

据说是因为工作太忙了，也想去听课，可惜找不出时间来。我相信这话的真实，在教育这个行当里行走，“眼睛一睁，忙到熄灯”，节假日加班加点，深感时间不够用是经常的事情。可反思过没有，我们每天忙些什么？当十年八年主任下来，翻检记忆的仓储，真正属于自己的管理思想，沉甸甸的东西捧得出多少？明天的果是今天的因。

做不到每天听课，隔天听课可不可以？每周听课可不可以？在一个有十五到二十个班的学校里，一学期听每个老师上一堂课可不可以？当我们遇到这样困难的时候，就搞听课周，开学搞一次。在一周里，把每个教师的课都听过来；期中后再搞一周，前后对比。不能因为忙就用烦琐的事务来冲淡教导管理的主业。苏联教育实验学家苏霍姆林斯基，在帕夫雷什中学做管理，给自己规定的任务是每天听老师的两节课，如果因开会或是其他事耽搁了，第二天一定要补上，一直坚持到他离开那个岗位。在其位就要谋其政，当教导主任就注定教师的课堂你必须经常去。

二、要调阅各种原始材料

我一直觉得，教师的工作带有某种隐秘性，它不是菜市场里出售的青菜白菜，摆在摊位上，谁都看得见。为了能管理好教学，就得深入到那“隐秘”里去，看看老师们是怎样劳动的。要去那里发现长，也要去那里发现短，也还要行使必要的监督权。

依我的经验，首先要调阅的是教师的记分册，教学管理的很大成分在今天形势下是分数管理，上级领导不愿明说，但却是明做。没有哪个教导主任会不知道这样的理。老师们也埋头在课堂上为提高那个考试成绩，时间加汗水，阳光加灯光地干活。单元考试，期中期末考，每次考后都是要把学生的分数记录在册的，这也是现在时髦的“痕迹管理”在教学中的体现。分数册上虽然都是些名字数字，但数字后面隐藏了学生的学习发展轨迹，教师教学轨迹。邓小平治理国家，有一著名智慧，那就是用数字说话。一个学生，考试成绩由不及格到及格，六十分、七十分攀升，那说明这个学生正在进步，反之也一样，这是普通道理。还有不按照常规出牌的：分数一下高起来，一下低下去；考试分数停滞不前；好分数差分数，悬殊太大，考个位数的学生不是一个两个；好分数集中出现，频率高……思考这些问题，我们可以联想到老师的授课，联想到老师的教法，联想到老师的专业知识水平，甚至联想到老师的敬业问题。这份工作如果教导主任不做，就没人去做了，人家也不能做。

其次要看学生作业。那是老师学生合作耕种的责任田，教导主任就像一个生产组长那样，一定要抽出时间去田头走走，观察观察，调查研究。作业字迹清秀，成活率高，有布置有批改，有讲评，有错误处置，这个老师的工作态度，工作精神，工作经验不应该被埋没了。那就主动找老师来谈谈，把它好的东西挖掘出来，丰富教学管理资源库。如果在学生作业上看到的是字迹潦草，乱写乱画，满是空白，一页上面三分之一是错题，教师批改时只有叉，没有钩，甚至是连批改日期都不签署上，那就得找教师来谈谈，我们肩上担着几十学生，日子是用来好好工作、用来过的，不是用来混的。至于检查教学笔记，地球人都知道，就不说了。

三、要利用会议培训教师

我年轻的时候，学校里是会多，每周都有一下午的例会，没话说，就读《红旗》杂志，读《人民日报》社论，政治学习。河东河西，现在是一个筋斗翻过去，三五周不开会也是常事，美其名曰，留下时间给教师好好抓教学，这里我不想妄加评论。等到开会了，就念红头文件，一大沓，三分之二是讲安全的，听得你昏昏欲睡。再好的山珍海味吃多了也腻味，文件念完，早就超过了晚餐时间，再来一番通报之类，还不散会，还有任务布置，还有批评教师，一个会弄得你身心疲累。

可就是没有接触真正的主题——教老师怎样抓教学。若问学校中心工作是什么？谁都没有领导明白。可到具体中，又好像是安全是中心工作，重中之重，“搬起狗来打石头”，哭笑不得。要把教师会转变成教师培训会，准确地说是教学培训会，把更多的时间留给教导主任，让他/她来讲从教学工作中观察调查发现的问题，站在学校层面，一一提出自己的建议，给出解决办法。这些办法要很具体，“吹糠见米”，拿来就用，给教师切实的帮助。这是教导主任的舞台，不要随便去占用。教师是一个实践者，一个行动家，不是不需要理论指导，但相比怎样做的实际行动来，那还是第二位的东西。他们内心的真正渴求是，身边有个人能教教我，怎样备课、怎样上课，怎样批阅学生作业，怎样使学生考个好分数，怎样把一个班管理得顺顺畅畅，怎样使自己的专业技术水平芝麻开花节节高……我们的老师会教书育人了，我们的学生就会成才，学校的办学效益就突出，领导的政绩就日益明显。以我的经验，当好一个教导主任不容易，教导主任当好了，以后完全能够胜任“指挥全盘，独当一面”的工作。

四、要总结推广教师学得会的教学经验

现在的情况是，洋经验，外面的经验太多了。合作探究还没有生根，“杜郎口”“洋思”经验冲上来；“杜郎口”“洋思”的“文章”才开个头，“减负提质”喊得震天响；质量还不见怎么提，又要搞高效课堂了，明年还不知有啥新花样等着呢。结果是种了人家的田，荒了自家的地。课堂不是墙头草，教学有自身的规律，虽然他山之石可以攻玉，但要攻成一块好玉，板凳需坐十年冷，岂能朝令夕改。

想想那句真理：“适合的才是最好的。”依中国之大，地区学校差异之大，教师水平的参差不齐，外面再好的经验到了我们的现实课堂中，恐怕都是轰轰烈烈开题，哄哄你结题。提高教学质量，真正的还是要立足自己的学校，瞄准自己学校的教师，把他们成功的经验开掘出来，推广开去，让一花独放变成十花、百花齐放。这样获得的经验，看得见，学得来，移植到自己的课堂里不会水土不服，榜样就在身边。这件事自然只能由主管教学工作的教导主任来做了。

考试以后，发现哪个老师教的科目成绩好，平均分在学校、在乡镇名列前茅，而且这种情况不是出现一次，而是反复出现，被老师们誉为“领奖专业户”，教导主任就应敏感意识到，该教师创造了，或者是正在创造着教学的成功经验，就要反复地深入到他/她的课堂上去，观察研究，相互对话，深入思考，帮他/她升华提高，把经验整理出来。同行是怎样教学的，教法是什么，绝招在哪里，我们的课和同行的有什么差异，体现着怎样的教学先进理念……经验总结出来了，利用行政权力，举行教学研讨会，请创造经验的老师传经送宝，自己积极参与，点评推介，请大家来学习。推介会完了事情还没了结，还要到课堂去观察，征求老师意见，反复宣讲，让老师接纳认可，使这些经验在一线教师的课堂上产生出效益来。

教师的成功教学经验，往往层出不穷，教导主任的推介工作也要持之以恒，发现合适的，就要满腔热忱，搭建平台，鼓与呼。成就了一个教师，学校也就长高了一截，我们自己也在帮助别人成长中实现了自己人生价值的最大化。

五、要召开学生座谈会

这件事情很少见教导主任们来做，其实最值得一做。老师们的课教得怎样，来自学生的信息是真实的，我甚至认为它具有某种权威。根据经验我们会以这样两种形式来做这件事。

和学生走一路的时候，拉呱拉呱，问问学生，老师给你们布置了些什么作业，任务重不重，夸夸你们的老师，也可以说说你们老师的不足。这时候，师生心情轻松，学生会眉飞色舞跟你谈，讲他们老师如何教他们，教得好。也可能会反对他们老师一考试不及格就要惩罚交出个本子，空着作业题就要挨撕书，讲课声音太大，挺吓人的。当然也还会有许多旁的信息进入到教导主任的耳朵里，“事事留心皆学问”，教导主任在学生层面的调查研究就这样自然而然地完成了。

期中期末考试结束后，请不同年级段的学生代表来座谈。注意，不要光请获得好分数的学生，还要照顾中等生，特别照顾后进学生。开这样的座谈会，最好不要搞突然袭击，要预先通知，让同学们做好思考准备，留点文字材料为好。教导主任也要和学生一样做准备，想好自己要在座谈会上提出的问题，或者说有针对性调查的问题，到时请学生来作答。否则座谈会就会流于形式——前面同学怎样讲，后面的当传声筒，“大姐穿花鞋，二姐照的来。”

通过这样的座谈会，教导主任往往能比较全面了解一个教师，看见他们在课堂上和课堂后付出的艰辛努力，同时也能看见他们在工作中的失误，为下一步工作展开收集到翔实材料。工作起来就会具有针对性，帮助教师就能帮在实处，解决问题就能解决在点子上。

教导主任的工作是很辛苦的，他们既要扮演一个优秀教师的角色，又要扮演一个教学管理者的角色，还要教老师，当好老师的老师。要使自己能在这些角色中灵活自如、游刃有余地切换，不通过调查研究来掌握实际情况是不行的。

六、要组织开展教学研究活动

教学研究能促进教学工作，这一点不会有人怀疑吧。学校教研工作第一责任人是教导主任。农村学校不设教科室，千斤重担就压在主任一人身上了。主任不抓这项工作就没人来抓了。不注重教学研究的学校是没有希望的学校，很难指望把学校办出特色，办成名校。

学校的教研工作既要随大流，也要逆大流。人家搞课堂大讲赛，我们一窝蜂跟上去；人家搞说课，我们不敢落后；人家搞“辩课”，我们也忙去赶时髦；人家搞高效课堂，我们不问青红皂白，适合与不适合，幼儿班也推行导学案。教研要本着适合的才是最好的。拿来主义不错，但拿来是为我所用，不是食古不化、食洋不化。

去教学中发现问题，把问题转化为课题——小课题。譬如小学高年级的学生为什么不如低年级学生写字工整认真？减负提质的今天，怎样给学生布置作业，布置哪些作业？学生在课堂上没有问题的原因是什么？怎样诱导产生问题？小学阶段新课标规定140万字的课外阅读量怎样来完成？80首必背诵古诗怎样才能帮助学生记住？……这些问题大量存在着，困扰着教师。把它们列作课题进行研究，找出根源，给出方案，实践检验，反思追问，不断地把教学研究做下去，三年五年后，教师成长，学校受益。我们给上级汇报教学工作时，内涵就会丰富得多。因为我们所说全是自己的东西，实塌塌的，没半句大话空话。说不定哪一日，又一个“洋思经验”“杜郎口典型”反倒被你们学校给创造出来。

七、要写一点教导工作日志

人的脑子不是录像机，过去的如烟云。还是那句老话“死记不如淡墨水”。教导主任一定要备本记事簿，动笔来写，给自己的轨迹留踪。有成功的经验，把它写下来；有失败的教训，把它写下来；有良好或不甚良好的创意，把它写下来；有了新的思想，把它写下来；有了解决问题的思路，把它写下来……

因为写，你会觉得你的收获沉甸甸的，你的日子过得很充实，你的烦恼倦累会被享受教育生活给冲淡，心灵世界将阳光明媚，一派澄澈，带领老师上路就有了无穷的智慧。这所学校因为有校长和你而朝气蓬勃，青春焕发，展现出迷人的魅力来。

如果你担任了十年八年，甚至更长的教导工作，没有留下一册几册文字的东西，没有把自己的思想，不说留给后来，而说留给自己作纪念，那对个人，对所在的学校，对整个教育事业来说，都是一种遗憾和损失。人生的路并不长，工作的路更短，很多从实践中获得的体验、经验都是特定历史环境里的产物，很难复制。所以自从干教导主任那一天起，便要意识到，我们在做着一份艰辛，但却是很有意义的工作。我们要通过写来提升自己，通过写来为学校、为他人作出更大的贡献。