中华民族共同体意识在小学语文教学中的激发和强化

小学语文是体现国家意志，落实教育立德树人使命的关键学科组成，肩负培养学生爱国主义、集体主义、社会主义思想道德的重大使命，中华民族共同体意识作为国家意志的重要组成部分，既是国家团结稳定的大课题，也是培养学生民族认同感的强支柱。统编版小学语文教材对中华民族共同体意识的反映体现在多方面，课文的相关要素含量富集度高，如六年级上册第一单元的《草原》一课，语言优美、描绘生动，展现了草原文化的独特魅力，体现了蒙汉同胞的深情厚谊。教学中，教师应充分认识到文本价值，同时有效发挥课文功能，充分实现铸牢中华民族共同体意识的目标。

一、由文本自然进入中华民族共同体意识

《草原》一文，利用细致入微的语言和诗意的笔触，通过各类修辞技巧，形象地描绘了草原的壮丽景色，仿佛展开了一幅生动的画面。文章开头写道：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”此段文字通过放大手法和人格化描述，为草原注入了生机与活力，揭示了作者对这片土地的深情厚谊。作者还运用比喻，将草原的轮廓线条与中国画艺术相联系：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这不仅映射出草原的辽阔与自然的和谐统一，亦唤醒了读者心中的某种美学境界。在教学过程中，教师引导学生深入解析精致的文字，领悟语言的节奏美与韵律美，领略比喻与拟人的美学魅力，能有效提升学生的语言感知与表达技能。

除了描摹自然风光，《草原》也将蒙古族的深厚文化底蕴融入其中，描写了蒙古族人民的生活的方方面面，如婚礼仪式、敬酒礼节、套马技巧以及摔跤比赛，描绘了蒙古族文化的多姿多彩。“蒙古包外，许多匹马，许多辆车。人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的”“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下”“小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈”……一系列满是画面的叙述，让人如临其境。

有了以上铺垫，以情感为纽带，引出中华民族共同体意识就自然而然了。“主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路”“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着”“你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助”……热烈欢迎的诚恳、热情接待的欢悦、热和倾诉的亲密，一步步传递出蒙古族与汉族人民间纯粹而深厚的友谊，课文末尾处“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”清晰地揭示了民族团结的主题，强化了蒙古族与汉族人民间难以分割的联系，中华民族是一家的思想呼之欲出。

二、情感为梯，多环节运用

《草原》一课教学中，直接的知识传授因为有文本支撑不是难事，教师应着重留意的是让学生产生对相关描述的信服，从心里愿意接受作者描述的深情厚谊，从而认可中华民族共同体意识。情感的融合，要贯穿在教学的每个环节。

（一）导入

在开展《草原》一课的初始阶段，选择展现草原景色的动态图像，或者交替地播送一段旋律优美的马头琴曲。在视频里，能够观察到诸如蔚蓝天空、翠绿草地、连绵小山、缓行羊群，以及尽情奔跑的马群等风光画面。这些画面不仅生动展示了课文中提到的“一碧千里，而并不茫茫”的景象。通过展示草原的自然风光，使学生能够直观地领略到

课文中描绘的那片广阔草原与自然的壮丽景色。尤其是蒙古族音乐，其悠远与旷达的情感，令学生对草原文化的感知得以强化。将这两种方法融合，能迅速改变课堂气氛，让学生的思绪从教室扩展到辽阔的草原，唤起其对草原的强烈渴望与探究心理。

（二）初读

初读教学过程中，教师指导学生迅速浏览文本，以全局的视角理解和感知文章的架构及其情感色彩。教师引导学生进行思考并对特定问题给出自己的答案，询问作者首次踏足辽阔草原后的心理活动，以及文章开篇对自然景观的刻画，能让学生迅速辨识出文本所要传达的主旨情感——对广阔草原的称颂，对自然的深刻敬畏之情，对蒙古族朋友的友爱，对中华大家庭的赞美。

教师引导学生深入文本，探寻其中所蕴含的深远情感：远道而来的客人受到蒙古族人民的热情招待，作者对这份友谊有着深刻的体会，通过探讨这些问题，学生可以领略到民族间的友好交往与相互敬重，进而把握文章的核心理念。该步骤通过综合分析文本，助力学生对主旨形成全面理解，为进一步深化情感认知提供坚实基础。比如，教师指导学生担当蒙古族的主人角色，并接待远道而来的访客，通过再现一场礼仪性的接待典礼，令参与者沉浸于“主人掉转马头，热情地高声欢呼以示欢迎”的生动场景之中。在经历这样的感受历程之后，学生能够更深入地感悟到草原居民的热情款待，草原文化中人际交往的真挚，以及蒙古族与汉族之间的亲密交流。

（三）细读

1.历史自然背景介绍

通过分析草原文化的历史背景，利用图像、影片等多样化的媒介素材，向学生展现草原文化之形成与演进的脉络。历史上的蒙古族适应了草原环境，这一环境塑造了其独特的生活方式和风俗习惯。在追溯草原文化的历史过程中，学生能够洞察成吉思汗时代汉族与蒙古族之间的互动及其相互影响，此认知有助于深化对蒙汉民族和睦共处历史根脉的理解。

2.多元文化展示

《草原》展示了蒙古族文化的诸多元素，教师应利用这一点，策划旨在促进多元文化互动的教学活动，以便学生能够领会不同文化间的对话与整合。教师可以引导学生举办一场文化展览，让学生搜集并展现蒙古族的传统文化瑰宝，如服饰、音乐、舞蹈，让学生直接领略草原文化的独有风情。还可引导学生观赏蒙古族传统的马头琴音乐表演，抑或亲身体验民族舞蹈；对比分析蒙古族马头琴与汉族古筝所演奏音乐片段，在情感传达方面的差异与相似之处；观察蒙古族的摔跤比赛与汉族的武术表演视频，从体育及娱乐的视角深入洞察不同文化的差异性；展示蒙古包的结构、传统服饰的样式和草原节庆习俗，如那达慕大会；运用图像或动态影像资料，具体展示“手抓羊肉”食俗、“套马”技艺及“摔跤”比赛……由此，学生不仅能够理解课文中叙述的内容，还能领略到草原文化的独有风貌，使学生能更直观地领略这些文化符号所承载的文化内涵。在文化展示与对比的过程中，学生得以领略中华民族多元文化的丰富性与多样性，并对文化间的交流与融合进行深入思考。讨论环节可以引导学生思考：讨论蒙古族及汉族在礼节与习俗方面的分别与共通，能促使学生形成对多元文化接纳的观念，并深入理解中华民族不同民族间和平共处、协同进步的历史与现状。

3.情感催生

引导学生深入探讨课文内容，从而感悟作者的情感。选取文中描述，指导学生大声诵读，以感悟作者在目睹广袤草原时所抒发的欢愉与激昂情绪。让学生通过集体讨论与个人读后感的表达方式，来描述其对广袤草原所引发的各类情感体验，重点在代入两种角色，一是观察者，广阔的草原风光能引发特定的心理反应；二是蒙古族的主人，通过具体行为来展现对客人的友好情感。

学生通过扮演不同角色并进行情感分析，不仅能更深刻地领悟文本中人物的情感波动，而且能够形成对草原地区及蒙古族民众的共鸣。再组织小组对话，引导学生探讨蒙古族和汉族之间的友好交往，从而让学生深刻理解民族团结的深远意义。

（四）检视

引导学生检视文本内的感情路径与文化路径，重申中华各民族间团结协作的深情厚谊。通过指导学生以“微型演说”或撰写书信的形式，阐述其对民族团结的见解与理解。鼓励学生撰写给未来自己的信件，在信中阐述个人对于民族团结的认知与规划。或者以演讲的方式，表达对于课文中描述的蒙汉间深厚友谊的理解。借助情感的升华手段，学生加强对文本的理解，内化民族团结的理念。

三、结语

《草原》不仅描写了自然的壮丽景色，同时也是作者情感的流露。通过深入分析和多样化的教学策略设计，可以清晰地看到，文本中蕴含着铸牢中华民族共同体意识的丰富素材。将这一意识融入课堂教学，不仅能够提升学生的语言能力和文化素养，更能帮助其树立正确的国家观念和民族认同感，增强其对中华民族大家庭的认同感和归属感。未来的语文教学中，应更加注重将铸牢民族共同体意识与课程内容有机结合，培养学生的文化自信和自豪感。