大单元思维统筹童话教学，项目化推进促成效果转化

童话以丰富的想象、曲折感人的故事情节和浅显易懂的语言深受儿童喜爱，相比其他一些体裁的文本，对提高学生的阅读和写作能力可以起到更明显的推动作用。但要加快实效的显现，教师一要避免自说自话满堂灌的传统授课思维，二要统整可用资源，利用大单元思维，把教与学融进需要师生通力合作的项目。在这样的思路下，笔者团队设计了“童心同创，点亮童年”学习项目，以所在学校一个校区三年级师生资源为依托、统编版小学语文中段教材为蓝本，开展了一次为期8周的创编童话故事集活动。（如表1）

一、项目依据

（一）学生核心素养发展需求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）倡导的学科核心素养，通过有效的童话教学，均能较好实现。文化自信上，童话通过常见的丰富想象、夸张和象征塑造形象，反映生活，项目式学习中的整本书阅读、跨学科学习、创编童话及表演元素，让学生对所在环境的物质与文化构成感到可靠可信，对更美好的生活充满向往与追求；语言运用上，整合了多种资源的童话教学中，学生能基于已有的语言能力，与他人分享自己的阅读感受，借助关键词语，讲述童话故事，表达自己独特的体验与思考，从而更准确、规范使用语言文字；思维能力上，学生通过展开想象感受童话丰富的想象，能基于阅读，尝试用表格、图像等工具梳理童话故事的情节特点，在探索创新中积极思考；审美创造上，学生边读边想象，抓住人物神态、动作、语言等，感受、理解文字及独特魅力，提高想象力，能涵养高雅情趣，养成健康的审美意识。

（二）教材资源的充分利用

本项目主要以统编版小学语文三年级上册第三单元（以下简称“本单元”）为依据。本单元语文要素有二：感受童话丰富的想象；试着自己编童话，写童话。选入的课文在“丰富的想象”上着墨有力，语文园地和快乐读书吧栏目对童话的具体学习方法作了延伸，单元习作则直接引向童话的创编。立足单元提供的文本资源，项目式学习以“课内学童话，写童话，讲童话；课外研童话，绘童话，演童话”双线并行模式，开展童话主题的深度阅读和沉浸式童话学习体验，分三个阶段活动：第一阶段学生品读童话故事，感悟故事中的真善美；第二阶段学生化身为小小童话家，妙笔新编自己的童话故事；第三阶段通过“童话故事分享会”来讲故事，通过“童心小剧场”来表演童话故事。

二、项目实施流程

（一）细化驱动任务

项目式学习视域下的童话教学，以儿童视角为第一视角，让儿童自主建构对于童话的相关认知，使思维得到发展、素养得到提升。项目推进中，确立能持续产生动力的任务，对项目的最终落实影响深远。

本单元的习作要求里，明确了创编童话的要求和初步方法，为项目的实施提供了更充分的依据，“创编一本吸引人的童话故事集”作为关键驱动任务已然确定，但还需明确其下的阶段性子任务和应取得成果。（如表2、表3）

（二）熟悉教材文本

这一阶段让学生进一步感受受人欢迎的童话是什么样的，主要通过对教材文本的解读实现。

本单元以“童话点亮童年”主题，旨在让学生感受神奇的想象，包含了两篇精读课文：《卖火柴的小女孩》和《在牛肚子里旅行》，两篇略读课文：《那一定会很好》和《一块奶酪》。要利用表格以及思维导图理清“童话”单元学习要素，让学生读童话，感受神奇的童话情节，品味优美活泼的文本语言。（如表4）同时，利用语文园地中交流平台，再次回顾童话的学习要素，做好写童话的铺垫。

（三）读整本书绘思维导图

课堂学习了解童话故事的基本要素后，依托快乐读书吧，鼓励学生开展整本书阅读，在教师的指导下，学生一边梳理童话故事中的基本要素，一边分享阅读感受。项目式学习小组开展多元化阅读活动，如：个人阅读、小组合作阅读、围绕某个感兴趣的点组合阅读、整本书阅读等，充分的阅读能为学生创编童话故事奠定坚实的基础。有了更多阅读的铺垫，鼓励学生学着清晰地呈现童话的情节，尝试用思维导图梳理童话中的基本要素。学生可以挑选自己最喜欢的童话故事，梳理故事中的主要情节，了解事情的起因、经过、结果，用思维导图将故事情节围绕中心表达清楚。

（四）创演童话

这一阶段重在引导学生一步步实操，尽力创作并表现受人欢迎的童话故事。

1.依托文本，片段练习。在童话中，经常以对话来展现生动的人物形象，例如《在牛肚子里旅行》一课，语言生动、活泼，充满了童真童趣。学生可以借鉴，写好动作和对话，练习创作一个童话片段。

2.提炼要素，创编完整故事。先用习作学习单，帮助学生理清头绪，搭建框架，充分打开创作思路。借助教材，先尝试以某一事物为基础，创编童话故事，再多角度地提供写作素材，展开学生想象，打开创编的思路，尽量让主角变得鲜活。

3.绘童话。帮助学生对于一些喜欢的文本情节进行再加工，绘制色彩鲜艳、内容丰富的童话故事情节图，色彩艳丽、惟妙惟肖的绘画作品利于学生对童话的深度理解。

4.讲童话。组织学生在年级内、班级内举办“童话故事分享会”，以“童话长廊”和“童话集”的形式分享，脱颖而出的“童话大王”来到校园广播站，当起班级小小播音员，讲述神奇的童话，让童话走进大家的心田。

5.演童话。可让学生以小组合作的形式，选择自己喜欢的故事片段，通过改编剧本、角色扮演、汇报表演、综合评价等开展“童心小剧场”活动，让童话更深润泽学生的童心。

三、项目评价

评价是教与学中不可或缺的一部分，本次项目式学习结合活动目标制定了评价量表，组织学生多元评价：围绕知识评价、过程评价、阶段性成果评价（如表5），通过自评、互评和师评三方面进行（如表6），学生得到多元反馈，进而提升阅读交流能力、习作创作能力，增强学习兴趣，加强了合作学习，体现了教学评一致的理念（如表7、表8、表9）。

教师在项目实施过程中，要及时观察和记录学生在项目活动过程中合作探究、相互配合的方式，及时复盘，着力提升学生的沟通交流、相互协作、取长补短的能力和素养。

四、项目反思

（一）教师角度：和而不同，链接生活

项目式学习对学生的意义在于促使其在活动中学习，在活动中打磨和升华自身的价值判断。要让学生对面临的真实问题有“切肤之痛”，产生“关联之感”。

海纳百川，和而不同。“和”，不要求必须整齐划一，而是在“和”的基础上，允许差异性和多样性的存在，这是项目式学习建构的原则。项目式学习能将语文课本内所学知识与现实生活相链接，让学生为解决生活中真实存在的问题，放手去实践、探究。在解决问题的工程中，学生能体验到分工合作、承担责任带来的快乐，更好地融入真实的生活中。

（二）学生角度：面向未来，建构研究

项目式学习是一种面向未来的教育模式，是一种建构性的教与学方式，是核心知识的建构和创造。整个童话主题项目式学习中，一次研究，改变了课堂教学的方式；一次实践，激发了无限的潜能；一次探索，蕴含了教师无穷的智慧；一次展示，呈现了学生灵动的思维；一颗童心，开启了项目式学习之路。学生作为活动的主体，具有创造性和生成性，通过此次项目化学习，阅读童话故事的兴趣已经被更深入激发。读童话人物拓展了学生的阅读面，扮演童话人物提高了学生的动手能力，编写童话人物有关的故事，则锻炼了学生的语言表达和想象能力。

五、结语

童话是五彩的万花筒，童话是对美好的期待。以学生为主体的童话主题的阅读项目式学习，对学生而言，不仅提升了动手实践能力，还培养了主动探究问题的兴趣，以及团结合作的精神，更发展了思维的创新力和想象力。课堂实践中，学生“听老师讲”的学习效果是很低的，加上阅读，略有改观，辅以声音或图片，则又有不同，如果让学生有交流讨论进而扮演教师角色去教别人，学习效果往往会发生翻天覆地的变化。通过项目式学习，引导学生在真实情境中深度感受，融合语用训练，发现童话的魅力，让刚接触写作的三年级学生有话可写，让他们读童话、悦生活，就在心里种下了真、善、美的种子，种下了想象力、创造力，种下了纯洁、天真和柔软，种下了丰富的情感和对世界的好奇。