把握关键期，深度培育小学低段学生讲故事的能力

小学低段学生正处于语言和思维能力发展的关键时期，有较强的表达欲而缺乏足够的词汇积累，有探索世界的好奇心而未形成较有力的逻辑思维，其相关能力的培育，需要教师特别重视方法得当，有功到自然成的耐心。诸多策略中，讲故事一法，因贴近这一阶段学生的心智水平，对提升表达的清晰度、流畅性和准确性功效明显，且从教材到生活中，都有较丰富的课程资源，也给教师留足了广阔的探索空间，利于教师以讲故事为切入口，形成满足学情、达成育人目标的可靠支点。

一、紧扣教材，深入挖掘故事资源

教材囊括的故事素材，是培养学生讲故事能力的宝贵资源。教学实践中，应深入挖掘教材中的故事资源，通过多种教学手段，如模仿、朗读、表演等，引导学生沉浸于故事情境，有效提升他们讲故事的能力。

以统编版小学语文二年级上册课文单元第四课《曹冲称象》为例，要充分挖掘教材中的故事资源，就应引导学生通过观察和描述图片中的细节来复述故事。先让学生独自观察插图，再引导他们逐一描述图片中的细节。接着，组织学生分组讨论，共同搭建故事框架。最后，邀请学生上台复述讲故事，并给予积极的评价和鼓励。这样，让学生在轻松愉快的氛围中提升讲故事能力，也培养了他们的观察能力和团队合作精神。

二、角色扮演与情境模拟，再现故事魅力

角色扮演与情境模拟，作为培养学生讲故事能力的有效策略，能够引领学生深入故事内核，体验人物情感，进而提升他们的表达能力。

以统编版小学语文二年级上册课文单元第二十二课《狐假虎威》为例，先引导学生熟悉故事内容，随后分配角色——有的学生扮演机智狡猾的狐狸，有的则成为威猛但易受欺骗的老虎，还有学生负责旁白及场景布置。

具体操作是：

1.角色分配与准备。教师根据学生的性格特点和表达能力分配角色，确保每位学生都能在自己擅长的领域发光发热。学生根据角色开始准备，包括理解角色性格、设计台词和动作等。

2.情境布置。利用教室空间，简单布置出森林的背景，如用绿色布幔模拟树林，用桌椅构建“山洞”或“小径”，营造故事氛围。

3.角色扮演。活动开始，旁白先简述故事背景，随后狐狸和老虎等角色依次登场。扮演狐狸的学生需展现出其狡诈与机敏，通过夸张的语气和动作，如眼珠一转计上心来；演老虎则应表现出其威猛但又略显憨厚的特质，对狐狸的言听计从通过肢体语言和生动表情呈现。

4.互动与反馈。表演过程中，鼓励学生间即兴对话，增加故事的趣味性和互动性。表演结束后，组织全班讨论，分享各自对角色行为、故事寓意的理解，以及表演过程中的感受与收获。

这样的角色扮演活动，学生不仅能够更深入地理解故事内容，还能锻炼自己的表演能力和团队合作精神，同时也学会如何运用语言、表情和动作等手段来生动地表现故事情节和人物情感。

三、激发兴趣与创造力，培养故事创作与演绎人才

兴趣和创造力是培养学生讲故事能力的关键因素。教学中，要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择适合的故事素材和教学方式，激发学生的学习兴趣。同时，还可以通过组织故事创作比赛、角色扮演、即兴表演等活动，激发学生的创造力，让他们在实践中提升讲故事能力。

以统编版小学语文二年级下册课文单元第二十课《蜘蛛开店》为例，利用课后题中的示意图引导学生自行绘制思维导图，鼓励他们以蜘蛛网为灵感续编或改编故事。

对《蜘蛛开店》故事续编与演绎，可以这样设计：

1.导入环节：通过多媒体展示蜘蛛开店的有趣画面，配以轻快的音乐，吸引学生的注意力，简要回顾课文内容，激发学生对故事的兴趣。

2.故事理解：利用PPT详细解析课文，特别是蜘蛛开店遇到的不同动物和客户需求，通过提问引导学生思考蜘蛛为何会一次次改变主意。

3.创意激发：分发白纸和彩笔，让学生以小组形式，围绕“如果蜘蛛再次开店，它会选择卖什么？会遇到哪些特别的顾客？”进行故事续编，鼓励学生大胆想象，绘制故事草图。

4.故事分享：每组选代表上台，利用投影仪展示他们的故事板和草图，讲述续编的故事。其他学生给予积极反馈，营造鼓励创新的氛围。

5.角色扮演：选取几个有创意的故事，分配角色，学生准备简单的道具，如头饰、纸牌等扮演，将故事生动演绎出来，增强语言表达和肢体表现能力。

又如统编版小学语文二年级上册课文单元第一课《小蝌蚪找妈妈》，还可以借助图片来激发学生的创造力。对课文的故事新编与表达，这样安排：

1.观察与讨论：展示《小蝌蚪找妈妈》系列图片，引导学生仔细观察每幅图的细节，讨论小蝌蚪可能的心情变化和遇到的困难。

2.创意编写：鼓励学生想一个不同的故事结局，比如小蝌蚪在寻找过程中遇到了新朋友，或者它们帮助了其他小动物，最终以一种意想不到的方式找到了妈妈。学生可以用文字或图画记录自己的想法。

3.故事展示：学生以个人或小组形式，口头讲述或展示图画，分享他们的新编故事，鼓励使用丰富的词汇和表情增强故事的吸引力。

这些实操步骤，不仅加深了学生对课文的理解，也极大地激发了他们的创造力和讲故事的能力。

四、利用多媒体，丰富故事表现形式

充分利用多媒体资源丰富故事的表现形式，能更好帮助学生理解和记忆故事内容，激发学习兴趣和创造力。

如讲述统编版小学语文二年级下册课文单元第二十五课《羿射九日》，借助图表展示故事中的关键情节和人物关系。通过直观的图表展示，学生能够更清晰地理解故事内容，把握故事的整体框架。同时，利用多媒体设备播放相关的动画或视频片段，可帮助学生更好地感受故事情节和人物情感。

五、结合生活实际，拓展故事主题与素材

讲故事能力的培养不仅限于课堂内的教学，还应与学生的生活实际结合，引导学生观察生活、体验生活，帮助他们发现和挖掘身边的故事素材，从而丰富他们的故事内容并提高讲故事能力。

如讲解统编版小学语文二年级下册课文单元第六课《千人糕》时，借助插图引导学生了解米糕的制作过程，并让他们思考米糕背后的劳动和付出。然后，鼓励学生结合自己的生活经验，讲述一个与食物或劳动相关的故事。这样的活动不仅能够加深学生对课文内容的理解，还能激发他们对生活的关注和思考。

除了结合课文内容拓展故事主题外，可以组织一些主题活动来引导学生发现和挖掘身边的故事素材，如组织“我的家乡”主题故事会，鼓励学生讲述自己家乡的风土人情、历史故事或传说等。这样的活动，培养学生的家乡情怀和文化认同感，提升他们的讲故事能力和文化素养。

六、分享个人故事，培养表达与情感传递能力

分享自己的故事是培养学生个性和情感表达的重要途径。通过让学生讲述自己的生活经历或创作的故事，能够了解他们的内心世界和情感体验，并给予积极的反馈和指导。

如在课后或班会时间，安排“故事分享会”环节，让学生轮流上台讲述自己的小故事。在这些活动中，要注重倾听学生的讲述并给予积极的回应和建议。通过分享和交流，学生能够相互启发和学习，共同提升讲故事的能力。

七、精准施策，以过程性评价与阶段性非纸笔测试提升学生讲故事能力

在培养学生讲故事能力过程中，有针对性的指导与反馈是关键所在。鉴于学生在讲故事能力上的多样性和差异性，如部分学生擅长表达却逻辑欠佳，另一些则想象力丰富而表达受限，必须依据学生的具体情况，提供个性化的指导建议。

课堂教学评价成为关键一环，应树立“教—学—评”一体化意识，运用多元化的评价手段，如直接观察学生的讲述表现、收集并分析学生的互评意见、审阅学生的故事创作等，以全面、深入地把握学生的真实水平和潜在需求。基于此，能更准确地提供指导，帮助学生逐步克服障碍。同时，及时的肯定与鼓励也是不可或缺的，它能有效增强学生的自信心和学习动力。

而在阶段性评价中，非纸笔测试则成为评估学生讲故事能力的重要方式。在学期末组织的非纸笔测试活动中，学生不仅能展示自己的学习成果，还能在相互观摩中汲取经验，发现自身不足，并据此进行改进。通过过程性评价与阶段性非纸笔测试的有机结合，学生的讲故事能力得以持续提升。

八、贯彻因材施教理念，着眼全体学生各有所获

经过一段时间对讲故事能力培养策略的深入实践，学生在课堂上的表现更加活跃，不仅勇于表达自己的观点，而且语言表达更加流畅自如。在故事创作、角色扮演等活动中，他们也展现出了更加丰富的想象力和创造力。然而，实践过程中也暴露出一些问题和挑战：部分学生长期显得拘谨，缺乏自信，这需要给予更多的鼓励和支持，帮助他们克服心理障碍。另外，有些学生在创作故事时思路较为局限，缺乏新颖独特的想法，这需要进一步激发他们的创造力，引导他们拓宽思维视野。

针对这些问题，要及时调整教学策略。如对于缺乏自信的学生，多鼓励，肯定他们的每一次进步，帮助他们逐步建立自信。对于创造力不足的学生，通过举办创意故事比赛、邀请作家进行讲座等方式，激发他们的创作灵感。此外，应灵活运用多种策略，不同的学生各取所需，强化图片、表格的使用，帮助学生梳理故事结构和情节发展，把握整体框架和关键节点，将故事内容条理化、具体化，通过设计时间、地点、人物、事件等要素，系统整理和记录故事关键信息。长期实践，不同性格的学生就能按照自己偏好的方式，步入持续增长讲故事能力的正轨。

九、结语

讲故事能力融合了语言、表情、动作等多元素，不仅体现语言组织能力，还彰显想象力、创造力和思维能力，对低段学生的综合素质提升具有重要意义。教师应持续关注并深入研究如何更有效地在这一阶段培养学生的讲故事能力，不断探索和完善相应的教学策略和方法，建立更加全面客观的评价体系，以科学的方式评估学生的进步和成长，为他们在后续学习中复述故事、简要复述故事以及创造性复述故事打下坚实基础，全面提升学生的语言素养和综合能力。

【本文系云南省教育科学规划项目《小学一二年级非纸笔测试项目实践与评价的研究》核心研究成果，该项目类别为基础教育专项，项目批准号为BFJC22024，立项时间2022年10月26日】