让教育写作真实发生

人们常说，读书是“输入”，写作是“输出”。教育写作，不同于一般意义上的写作，是基于专业成长的一种自觉状态。我的实践告诉自己，教育写作，本身是一种教育生活方式，在自然而然中发生，在不负所望中“自如”呈现，不应是为了写作而写作，用李镇西老师的话就是“发出自己的声音”，“声音”里有故事要分享，有做法求验证，有心得需阐述。要让教育写作自然发生，就要注重记录、梳理、打磨。

其一，勤于“即时记录”。写作，最重要也最有价值的，是要“输出”自己与众不同的观点。读书与实践，往往会激发这种智慧的火花，但它有着普遍的滞后性，不一定就在读和做的当下产生。无论何种写作，都需要及时捕捉住这种火花的乍现，比如，一个一闪而过的话题，一句酝酿已久的话语，一种特别新奇的表达……这些火花是阅读中的唤醒和偶得，是经验积累出的创造性思路。当灵感不经意间袭来时，它是珍贵的，又是稍纵即逝的。我们需要迅速捕捉这“灵光一闪”，立即记录下来。如果没有即时记录，这个话题、话语、表达方式等很可能随着时间流逝而淡忘了，即使有时勉强回忆起来，但写作的欲望或思路也就消减了。所以，一旦闪过一些新想法，我会毫不犹豫拿出纸和笔，或者利用微信里的“文件传输助手”，信马由缰地输入即时所思所想。而且，正是这些独有“声音”，更容易得到媒体编辑的认可与认同。

其二，勇于“多向思考”。记录的过程往往也是一个思考的完善和丰盈的过程。在完善和丰盈中，甚而迸发更多奇思，或伴随着更加成熟的想法。有研究认为，灵感来了，马上开始记录，就是在创造大脑感知节点，这些思维感知节点就像一棵树的一个个枝节，大脑枝节越清晰有力，就越能丰富思维的多元化。如果时间不够的话，我会快速用关键词或关键句，记录下主要观点、思路、方向等。若时间允许的话，就会顺着这个灵感点，多角度多方位思考，有时思路大开，有豁然开朗般的感觉，便一段一段接着写下去，直至形成全篇。翻看记录，今年来已发表的十多篇文章就是这样形成的。一次做饭时，从一个南瓜悄然烂掉，联想到班级管理中的隐秘问题，便关注“治未病”这个话题，迅速记录下“预防、化解、反馈”的思路和线索。在等饭熟的过程中，便以“布好先手棋，下好及时雨，用好回头看”几个关键词搭建起行文框架。上班后，经过一番认真梳理，以《一个烂南瓜的启示》为题成文。上午，该篇文章发到中国教师报邮箱，下午，便收到了“文章拟用”的回复。

其三，善于“深入打磨”。打磨的过程，看似“单向交流”，其本质就是一次“对话”，在读书、实践之间形成“一个共鸣场”。一些观点记录下来，就变成一种文字形式呈现眼前，就比在头脑中琢磨，有了可及可感性，也便于顺着这些观点，进一步深入挖掘和反复打磨，丰富素材，提炼观点，完善内容。比如，思考关于校长领导力的这个话题时，“校长的一线领导力，是指校长深入一线，通过居于要害、事关全局、影响关键的工作，进行一线思维，一线作业，一线研究”。这句话突然呈现，我迅速用“文件传输助手”记录下来。那么，如何来阐述这个“一线领导力”呢，我继续在自己的视野里挖掘，“一所学校最重要的建设，当属课堂。课堂才是校长真正的‘麦田’。校长应把心思留在校园主阵地里，把功夫下在教学主业上，把脚印留在一个个教室里，把关注的眼光拂照到师生身上，发挥校长特殊的行为示范、价值驱动和精神激励作用，当好‘麦田守望者’”。继而琢磨校长如何通过课堂来提升领导力，我抓住上好课树立“风向标”、评好课把牢“话语权”、巡好课强化“领导力”等三个层面来阐述。最终，这篇文章以《提升校长的一线领导力》为题，发表在《中国教育报》校长周刊上。