高中语文整本书阅读的现实困境与应对策略

【摘 要】随着高中语文教学改革的深入，“整本书阅读与研讨”作为学习任务群的重要组成部分被纳入语文课程标准，推动了整本书阅读的研究热潮，并取得了诸多研究成果。然而在实际教学中，整本书阅读仍面临着一系列问题。因此，文章以《乡土中国》和《红楼梦》这两本高中语文必读书目为例，认为教师应更新教学观念、扩展阅读向度，学生应激发阅读兴趣、培养阅读习惯，从教师“教”和学生“读”的策略出发，以提高学生的阅读水平和整本书阅读教学效果。

【关键词】高中语文 整本书阅读 现实困境 应对策略

【中图分类号】G633.3 " "【文献标识码】A "【文章编号】1002-3275（2024）20-36-04

“整本书阅读与研讨”在高中语文课程体系中占据核心地位，位居18个学习任务群之首，这不仅反映了教学安排的逻辑，而且彰显了其在学生语文学习中所起到的关键性作用。整本书阅读不仅是其他任务群学习的基础与前提，也为语文学科素养的多维培养提供了关键支撑。它既为这些任务群提供经验与方法，又从这些任务群中汲取营养以提升自身品质，最终在贯穿、循环与融通中相互促进，共同生长，完成学生的语文核心素养培养任务。［1］

一、整本书阅读教学的价值

（一）课程层面的价值

以往部分阅读教学以单篇短章阅读为主，存在忽视阅读整体性的弊端。同时，以往的阅读教学模式侧重于“教教材”，在教学过程中形成了以讲授和练习为核心，忽视了阅读体验的重要性。“单篇课文能够承载的大多只是文化的横截面，甚至只是某种文化现象、一个场景。整本书则不同，它更像画卷，能够更为全面地展现彼时彼刻的社会生活图景。”［2］整本书阅读作为一种新型教学策略，契合了新时代教育需求和课程改革要求，旨在引导学生实现深度阅读，标志着语文教育理论与实践的深度融合，对提升学生综合素养具有重要的教育意义与推广价值。

（二）学生层面的价值

整本书阅读能够提升学生的语文核心素养，实现其全面发展。通过系统性的长篇阅读，学生不仅能够掌握不同书籍的阅读方法，建构阅读经验，还能够深入理解不同文体的写作手法与语言风格，提升语言表达与文字运用水平。同时，经典作品所反映的思想内容或社会现实、矛盾冲突更容易触及学生心灵深处，有助于提升其思维深刻性。“积累知识和增长智慧是相辅相成的，不同类型的书籍在结构、内容上并不是完全无关的。因此，整本书阅读作为一个知识网，能沟通不同类型书籍之间的联系，为学生提供完整的知识场域，拓宽学生的阅读面。”［3］

（三）教师层面的价值

整本书阅读教学在教师整体技能与专业素养的提升上发挥了重要作用。首先，整本书阅读教学模式为教师提供了更多的教学创新空间，教师可以设计多样化的教学活动，使其能够更有效地参与并影响学生的学习和成长。其次，整本书阅读教学有助于提升教师跨学科教学能力、自我学习与更新教学内容能力，以及增强文化敏感性和多元文化理解能力，促进教师的全面发展。整本书阅读教学要求教师具备更多的阅读量，使用多样化的教学方法，运用适用于整本书阅读的教学策略，建立合理的评价机制，制订多元化的评价标准。“教师在整本书阅读教学过程中，会在无形之中提升专业教学技能，摆脱长期教学短篇文章所形成的思维定式和教学模式。”［4］

二、整本书阅读教学的现实困境

（一）教师“教”整本书的挑战

1．教学观念亟待转变

首先，部分教师对整本书阅读教学的认知和重视程度存在不足，亟须转变教学观念。在升学考试的压力下，部分教师的教学重心主要集中在与考试相关的知识讲解上，对于整本书阅读教学多采取学生课后自主完成的方式，缺乏有效的阅读指导和支持。其次，部分教师对《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称课程标准）的解读和研究程度不足，教学思路和目标不够明确，教学方法和理念出现偏差。教师作为课堂教学的主导，其对整本书阅读的态度和重视程度直接影响着学生的阅读态度和行为，整本书阅读的价值在这种环境下无法完全体现。

2．教学方式单一

课程标准指出：“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。”在实际的课堂教学中，部分教师缺乏对整本书阅读策略的深入探索和创新应用，仍采用单一的知识传授和问题解析方法，以单篇短章阅读的方式开展整本书阅读教学。这明显不符合课程标准所提倡的教育理念，忽视了培养学生在整本书阅读过程中应有的阅读素养和综合能力。

3．教学安排比例失衡

部分教师在设计整本书阅读教学任务时，通常偏重于基础性阅读任务，缺乏探究性阅读任务，进一步造成了阅读深度和广度的不足。此外，部分教师在制订教学计划时，往往缺乏对整本书的整体把握与系统设计，使得教学内容安排零散，难以形成连贯的知识体系，阅读教学缺乏整体性和连贯性，从而削弱了教学效果。

（二）学生“读”整本书的困境

1．阅读兴趣缺失

在整本书阅读过程中，学生普遍缺乏兴趣和主动性。一方面，学生阅读往往是为了完成教师布置的任务而被动进行；另一方面，学生习惯了教材选文篇幅短小、阅读量少的特点，因此对长篇作品阅读兴趣较低，积极性和动机不足。此外，由于短视频和微小说等碎片化阅读形式盛行，使学生倾向于选择情节紧凑、趣味性强的短文作品，进而对长篇经典名著和学术著作缺乏兴趣，其阅读动机往往来自教师安排、应对考试等。这种功利性阅读动机与阅读方式和温儒敏教授所倡导的“读书养性”理念相悖，削弱了阅读的教育价值。

2．阅读方式随意

当前大多数学生在阅读时间安排、策略选择上表现出较强的随意性。繁重的学业压力将学生学习时间割裂为零碎的片段，使其较难开展长时间、连续性的整本书阅读。因此，学生的阅读通常缺乏系统性，要么囫囵吞枣地通读完整本书，要么仅挑选感兴趣的部分阅读，甚至仅限于完成教师布置的任务。学习成果主要体现在对与考试相关信息的收集和记忆，而对于作品的深层思考和探究则常常局限于零散的细节，缺乏对整本书的深入分析和全面把握。此外，在阅读方法上，往往停留在“眼到”层面，只有少数学生在阅读中会进行摘抄或做批注。这些随意的阅读方式使学生逐渐养成不良的阅读习惯，进而导致整体阅读效果不佳。

三、整本书阅读教学的优化策略

（一）教师“教”的策略

1．更新教学观念，重视整本书阅读

在整本书阅读教学中，教师转变教学理念并提升专业素养是实现教学有效性的关键策略。这一转变要求教师从以往单一的知识传授模式向以学生为中心的学习模式转变。教师需要认识到整本书阅读的核心目标不仅在于让学生全面理解文学作品的内涵，而且在于通过阅读活动激发学生的学习兴趣并提高其文学素养。教师在整本书阅读教学中的角色转变不仅在于教学态度的改变，而且在于不断追求个人专业发展。

首先，教师在整本书阅读教学中的角色定位需要发生根本性变化。以往的教学模式以教师为中心，侧重知识的传递，学生处于被动接受的地位。而提倡学生自主探究学习，教师就不要过于干预，应让学生根据自己的习惯和爱好去选择阅读重点，进行个性化解读。长期坚持，学生阅读能力的提升是必然的。因此，在整本书阅读教学中，教师应当更多地充当引导者的角色，通过精心设计驱动型问题和搭建任务支架，引发学生思考，激励他们进行自主探究。教师应在课堂上营造开放的讨论氛围，鼓励学生畅所欲言，培养学生在多样视角下分析和评判文学作品的能力。通过以探究为导向的教学模式，可增强学生对文学作品的兴趣，建构整本书阅读经验。

其次，教师专业素养的提升是实现整本书阅读教学有效性的关键。整本书阅读要求教师具备深厚的文学功底，能够从文学理论、批评的角度对作品进行深入解读。因此，教师在教学中不仅要对作品整体内容有清晰的把握，还要具备批判性阅读和多元视角分析的能力。教师应不断更新自身的文学理论知识和批评技巧，以便在教学中为学生提供更为全面的作品解读及指导。教师还应积极关注学界的研究动态，特别是与阅读教学相关的前沿研究成果。通过不断学习与反思总结，在教学实践中灵活应用新的教学方法和多样化的教学策略，激发学生的阅读兴趣，保持学生的阅读动力，从而优化整本书阅读教学效果。

2．扩展阅读向度，提升阅读效能

在整本书阅读教学中，当学生通过多元化阅读方式深入探究文本后，对作品已具备一定的整体认知与理解。为了进一步深化学生的阅读体验和提升其文学鉴赏能力，教师应拓展阅读向度，将同一时代、风格或主题的其他作品引入教学体系，为学生提供更丰富的教学资源，促使他们从单一文本的解读走向多文本的比较与分析，从而对经典作品进行更深层次的探究。

第一，向同类作品拓展。以《红楼梦》为例，教师可以引导学生阅读与《红楼梦》相关的文学评论和研究，推荐学生阅读曹雪芹的《脂砚斋重评石头记》或周汝昌的《红楼梦新证》等，让学生从创作背景、人物塑造及其文化内涵等方面全面理解《红楼梦》。

第二，向相同主题扩展。例如在学习费孝通的《乡土中国》后，教师可以推荐学生阅读路遥的《平凡的世界》或莫言的《红高粱》。这些作品同样聚焦于乡村社会，但是通过不同的历史背景、人物塑造和叙事方式表现了中国农村社会的变迁与复杂性。通过阅读这些作品，学生从不同视角认识乡村社会的变化，能更深入理解乡土主题在文学和社会学中的多样化表达。

第三，向相似人物延展。例如在阅读《红楼梦》后，教师可以引导学生将贾宝玉与《安娜·卡列尼娜》中的列文进行比较。虽然两部作品来自不同的文化背景，但是贾宝玉和列文都体现了对世俗权威的反叛与对理想生活的追求。通过对比贾宝玉在家族命运中的挣扎与列文在社会责任和个人信仰间的矛盾，学生可以更深入地理解不同文化中的人物性格与情感表达。这种跨文化比较，不仅能拓宽学生的文化视野，还能提升他们对不同社会背景下人物塑造技巧的鉴赏能力。

第四，向现实生活延伸。例如结合《乡土中国》的讨论，鼓励学生思考现代化进程对农村社会的影响，分析当前城乡关系的变化和挑战。教师引导学生将文本中的理论与当代社会现象进行对比和反思，能够深化学生对文本的理解，提升其将理论运用于解决现实问题的能力，从而实现阅读的现实价值。

第五，向影视媒体拓展。在整本书阅读教学中，多媒体资源能够通过视听结合的方式提升文本的可视化。教师可以借助影视片段、音频朗读等多媒体资源，呈现文本中的关键情节或复杂的文学手法，帮助学生形象化地感知文本内涵。例如针对《红楼梦》中的复杂人物关系，教师可以通过影视剧中人物形象的再呈现，帮助学生更直观地理解人物的情感变化与命运纠葛。同时，教师可以引入与文本相关的纪录片、访谈视频等补充资源，拓宽学生的认知广度。

（二）学生“读”的策略

1．激发阅读兴趣，转变阅读动机

激发学生的阅读兴趣是实现深度阅读和有效教学的重要前提。在教学实践中，教师应注重创设情境，通过将文本内容与学生的现实生活和经验相结合，激发学生的情感认同和阅读动力。在阅读活动开始前，教师可以设计问题驱动型阅读任务，搭建阅读支架，鼓励学生进行探索性阅读。以《乡土中国》为例，教师可以提出问题如“你认为乡土社会的文化传承对现代社会有何启示”，鼓励学生分析费孝通对中国乡土文化的深刻理解，并结合当下农村发展现象进行讨论，以驱动任务的方式激发学生的求知欲，以搭建支架帮助学生扫清阅读障碍。在阅读过程中，教师可以通过社群化阅读实践，如阅读打卡、读书竞赛、读书会等活动，创建学生阅读互动平台。例如组织关于《红楼梦》的读书会，让学生分组讨论不同人物的命运走向或家族关系的复杂性，并分享对贾府兴衰的不同见解，以这种互动增强学生对文本的兴趣，鼓励他们从多角度解读作品。同时，教师应根据学生的阅读进度和表现，提供个性化反馈，帮助他们解决在阅读过程中遇到的问题，从而让学生建立阅读信心，促使他们保持长久的阅读热情。

2．培养阅读习惯，提升阅读成效

培养学生良好的阅读习惯对于提升学生整本书阅读能力至关重要。首先，有序的阅读规划可以帮助学生保持阅读的连续性，避免因书籍篇幅过长而产生阅读倦怠。教师应帮助学生制订结构化的阅读规划，即建立明确的阅读目标，设定合理的时间框架，制订阶段阅读计划，按需进行阅读安排。同时，教师应指导学生在每一阶段阅读后进行总结与反思，确保在深入理解文本的过程中逐步推进阅读。其次，多样化的阅读指导可以使学生逐渐掌握不同文本的解读方法，提升整体阅读能力。针对不同类型的文本，教师应教授学生相应的阅读技巧和分析策略，以获得多元化的阅读理解方法。例如针对叙事性文本，可以重点引导学生分析故事结构和人物发展；针对学术性文本，则可以引导学生聚焦于核心概念和理论框架的理解与应用。叶圣陶曾说：“多读多作固属重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。”［5］可见对学生进行阅读指导十分重要。最后，思维导图与阅读批注可以使学生在整本书阅读过程中主动参与文本分析，逐步增强对复杂内容的理解与掌握。在整本书阅读过程中，学生常常面临处理大量信息和复杂情节的挑战。为了帮助学生厘清思路、抓住重点，教师可以引导学生使用思维导图工具，将书中的关键情节、人物关系或思想主线可视化，将分散的信息系统化并形成整体的逻辑框架。教师还可以让学生在书中标注重要情节、人物发展、关键概念或具有深意的语句，并在旁边简要记录自己的思考和疑问，加深对文本的理解，通过对文本的即时反映培养阅读批注的习惯。此外，为了让学生在整本书阅读过程中保持阅读动力，教师应建立持续反馈与互动机制，帮助他们养成持久阅读的习惯。

综上所述，在高中语文整本书阅读教学过程中，教师要紧紧围绕培养学生语文核心素养目标，以课程标准为导向，树立科学的教学理念，重视整本书阅读。在教学实践过程中要注重激发学生阅读兴趣并培养其阅读习惯，拓展阅读向度、提高阅读效能，在阅读中建立及时反馈机制、力求以评促读，以高效地推动整本书阅读教学活动的开展，从而不断提升学生的语文学科核心素养。

【参考文献】

［1］吴欣歆．学习任务群：高中语文课程内容的重构［J］．教育科学研究，2018（11）：76-81．

［2］吴欣歆．培养真正的阅读者：整本书阅读之理论基础［M］．上海：上海教育出版社，2019：48．

［3］朱文辉，郝晓田，冀蒙．整本书阅读：指向分析、价值剖析与策略探析［J］．教育科学研究，2022（9）：63．

［4］达志和．关于学术性著作的整本书阅读：以《乡土中国》为例［J］．语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（8）：23-24．

［5］叶圣陶．如何学好语文［M］．

北京：北京燕山出版社，2022：23．