朝着科创人生方向奔跑

常言道，只有当个体的追求肩负起时代的使命，人生才有了非凡的意义；只有当奔涌跳跃的生命浪花，汇入时代前进的滚滚洪流，才能创造属于这个时代的光荣。

2024年6月11日，习近平总书记给中国科学院院士、清华大学教授姚期智回信，向他致以诚挚问候的同时，给予了殷切的希望：“希望你坚守初心使命，发挥自身优势，带领大家继续探索创新人才自主培养模式，推动学科交叉与前沿创新，打造高水平的人才培养和科技创新基地，为实现高水平科技自立自强、建设教育强国科技强国作出新的贡献。”

读到这封信，作为科创教育工作者，我们备受鼓舞、深感责任重大的同时，更应有汇入这时代洪流的思考与行动。

深刻领悟把准方向

面对实现中国式现代化的人才需求，面对人工智能对人力的取代、对创新的推动、对秩序的变更，我们的中小学生将怎样学习，学习什么；怎样发展，发展什么；将来怎样生活，靠什么生活……面对这些深层次“拷问”，中小学科创教育如何回应时代变革，是值得思考的问题。

习近平总书记在二十届中共中央政治局第十一次集体学习时强调：加快发展新质生产力，扎实推进高质量发展。

培育和发展新质生产力，创新是核心要素，基础和先导靠教育，通过教育来培养拔尖创新人才。我们要在教育“双减”中做好科学教育加法，一体化推进教育、科技、人才高质量发展，为培养新型创新人才和发展新质生产力奠基，这是科创教育的本质。

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因此，当今的中小学科创教育绝不仅仅面向个别学生。实际上，无论是科学素养，还是对于创新意识、创新能力，这些是每位学生应对未来挑战都必须具备的。我们要让每位学生都能享受到这种良好的教育，使他们人人具有家国情怀、科学追求，充分发挥自身潜能，成长为生命中最好的自己。

科学思考积极行动

每个学生都是由不同兴趣、风格、天赋和潜能构成的独特个体，促进每个个体发展自我的才能和潜力，根植红色科技创新基因，是当代科创教育人的使命。

我们应通过打造科创名师团队、构建科创特色课程、变革科创教育方式、完善科创教育机制等措施，不断推动科创教育的迭代升级，通过科学实践的教育和培养，更好地激发学生的好奇心、想象力和探求欲，引航科学梦想。

有关专家的研究表明，人工智能有可能帮助每一个人都拥有更强大的创造能力。人人都能从事创造性劳动的时代已经来临，面向个性化的教育越来越迫切。而个性化培养就是强调培养学生的独立思考能力、创造力和解决问题的能力，让他们在学习中找到自己的兴趣和激情，实现个人创新成长的最优化。

在科创教育与实践活动中，我们应努力针对个体的差异，充分挖掘每个人的潜能，既不让任何人“掉队”，又让他们实现独特的自我价值；通过对症出方子，采取“培优+辅弱”的双驱动策略，坚持对学生进行个性化辅导，提升弱科与弱项，保持强项和优势，达到弱科进步、强项更优的效果。特别是面对某个方面薄弱的学生，我们应该采取责任到位的方式跟踪辅导，找问题、寻办法，能够帮助他们树立信心，找到属于自己的成才之路。

不断精进有所突破

著名物理学家丁肇中说：“我几乎认识每一位获诺贝尔物理学奖的科学家，我可以负责任地说，这中间几乎没有一个考第一名的。”历史上有很多出类拔萃的人物，上学时甚至被划为“后进生”。

爱迪生读书屡屡补考，不得不退学回家，后来却成了发明大王。爱因斯坦首次投考工科大学时，植物和法文不及格，因而名落孙山。迦罗华两次考大学都落榜，但他创立了群论。达尔文学数学、医学成绩平平，一摸到动植物就灵光焕发。有些人成不了科学家、发明家，但可以成为大国工匠、卓越工程师等。

同班同学中，当初成绩好、后来碌碌无为的人并不少见，曾经因为成绩差而被奚落、最终却成了大才的也大有人在。要看到，所谓“后进生”都有自尊心，一位优秀的科创人才培育工程师需要完成的任务，就是把这种自尊心转化为他们立志的内驱力，进而引导他们走上科创成长的道路。因此，我们应不断精进，努力成为这样的工程师，让自己和孩子们的人生都有所突破。

总之，作为新时代的科创教育工作者，我们应牢记为党育人、为国育才的神圣使命，用自己的智慧和汗水，让每位学生朝着科创人生方向奔跑。

（作者：湖南省长沙市教育科学研究院科技与创新教育教研员，中国发明协会院士专家咨询工作委员会首任专家，中国发明协会中小学创造教育分会会长，教育部国培计划专家库专家。）