新课标新高考下高考英语词汇“五环”复习教学法

《普通高中英语课程标准》指出：词汇学习不是单纯的词汇记忆，也不是独立的词语操练，而是结合主题语境、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。新高考也明确了高考考查要求，确立了高考“立德树人、服务选材、引导教学”的核心功能。（教育部 2019）新课标、新高考（以下简称“双新”）都强调了英语教育的全面性和深远性，倡导从传统的英语教学模式向注重学生核心素养培养的英语教育模式转变。本文依照双新要求，采用“五环”措施，就高考英语词汇“五环”复习教学法的从“是什么、为什么、怎么做”作论述。

一、高考英语词汇“五环”复习教学法的定义

本文论述的“高考英语词汇‘五环’复习教学法”（下文简称“‘五环’教学法”）是在双新背景下专门针教师完成高三英语新课教学以后进行高考英语词汇复习教学时采用方法，是一种教学模式，由五个环节组成。环节1——趣问导入：要求用与单元话题相关的问题激活学生的思维与求知欲，产生对知识学习的兴趣；同时，学生在思考、回答、互动的过程中处于对大脑中英语“词海”检索、搜寻状态，激活“休眠”词汇。环节2——意译学习（即Paraphrase）：这是核心环节，学生在带着教师交代的任务主动自主地借助工具书、学习笔记、已有知识等方式尽可能多地对已给文本进行意译。它取代了机械枯燥的听写、默写单词环节，从而在主题意境中完成词汇复习。环节3——素养深化：这是英语学科核心素养发展环节，教师设计出包括“语言能力、学习能力、文化意识、思维品质”四个方面内容。环节4——语境导出：这是一个输出的环节，方式是写。教师结合语篇文本中的词汇，设计出与文本主题意义有关的写作任务。环节5：自我评估。学生通过自我评估对词汇复习作学习效果评价，实现教学评一体化。

二、高考英语词汇“五环”复习教学法的路径

为了阐明在实际教学中实施“高考英语词汇‘五环’教学法”的使用路径，笔者举例说明。

教材目标语篇来源：人教版新教材Book3 Unit1：WHY DO WE CELEBRATE FESTIVALS？第1段。

环节1——复前准备

环节意图：引起注意、告知目标、激发经验、做好铺垫。

★交流话题：基于意图、易于交流。

例如：“What are some common festivals celebrated in your country， and what specific customs or activities are associated with these festivals？

问题解读：与目标语篇中的节日庆祝、节日习俗有关，符合环节意图。

★任务要求：至少说出一种节日及其活动，旨在激发已知、兴趣、树立信心。

★教学参考语：例如Spring Festival （Chinese New Year）： Red envelopes， dragon/lion dances， family reunions； ...etc.

效果解读：回顾了相关的节日以及其习俗和象征，复习了与语篇话题相关的词汇，并为理解语篇中提到的节日多样性及其共有的精神内涵打下基础。

环节2——意译学习

环节意图：确立核心环节，保障教学有效性。

★任务要求：除了人名、地名等专有名词以外，学生要尽可能多地意译（Paraphrase）目标语篇中的词汇。

★例文对比（句子编号①②③...有对应关系；加粗加下划线的词语被用作了“意译解读”的例子）

原文：①Festivals are celebrated all around the world.②They have a wide range of origins， such as the seasons of the year， religions， famous figures.and important events...③However， no matter how different they may seem， all over the world， the spirit of sharing joy， gratitude， love， or peace is common in all festivals.

意译：①Celebrations of festivals are widespread globally.②These events are rooted in various sources， including the cycle of the seasons， religious beliefs， notable individuals， along with significant historical occurrences...③ Nevertheless， despite their surface differences， a universal sentiment of distributing happiness， expressing thanks， affection， or harmony is shared across all festival celebrations worldwide.

★【参考译文】

全球各地都会庆祝节日。分享快乐、感激、爱或和平的精神是所有节日的共同特征。

环节3——素养深化

以问题为驱动，立足文本，结合英语学科核心素养内容。例如：

★语言能力：How can the description of festivals in the text help you improve your vocabulary and understanding of cultural expressions？

问题解读：这个问题旨在帮助学生发展英语学科核心素养中的语言能力。通过分析文本，学生可以学习到与节日相关的词汇和表达方式，从而提高他们的词汇量和跨文化交流能力。

教学参考：（关键词）vocabulary，cultural expressions，text description，learning new words，...etc.（完整答句）例如：The text’s festival descriptions broaden my vocabulary and ...

★文化意识：How does the text illustrate the commonality and uniqueness of festivals worldwide？

问题解读：这个问题旨在帮助学生发展英语学科核心素养中的文化意识。通过分析文本，学生可以认识到不同文化背景下的节日庆祝方式，同时理解这些节日所共有的精神内涵。

教学参考：（关键词）commonality，uniqueness，festivals，worldwide，origins，customs，charms，spirit；（完整答句）例如：The text illustrates the commonality and uniqueness of festivals worldwide by showcasing...

★思维品质：How does the text inspire students to consider the variety and cohesion of festivals？

问题解读：这个问题旨在帮助学生发展英语学科核心素养中的思维品质。通过分析文本，学生可以思考节日在不同文化中的共同点和差异，从而培养他们的批判性思维能力。

教学参考：（关键词）diversity，unity，festivals，origins，customs，charms，spirit，global perspective；（完整答句）例如：The text inspires students to reflect on the diversity and...， encouraging ...

★学习能力：How can you use the text to explore your own interests in festivals and cultural expressions？

问题解读：这个问题旨在帮助学生发展英语学科核心素养中的学习能力。通过分析文本，学生可以学习到如何根据自己的兴趣和需求来探索和应用新词汇和理解文化表达，从而提高他们的英语学习效率。

教学参考：（关键词）interests、festivals、cultural expressions、...etc.；（完整答句）例如：I can use the text to explore my own interests in festivals and cultural expressions by ...， and then....

环节4——语境导出

语境导出是“高考英语词汇‘五环’复习教学法”的输出环节。学生在这个环节做尝试词汇复习后的实践训练，训练方式写作，完成一个与语篇有关的小语篇写作。

例如：

★写作任务：Describe a festival from your country and explain how it embodies the spirit of joy， gratitude， love， or peace.

教学参考：（关键词）national festival，traditions，significance，communal spirit，joyful atmosphere，gratitude，love，peace；（完整答案）例如：In my country， the Mid-Autumn Festival is celebrated with great enthusiasm....

环节5——自我评估

自我评估是实现教学评一体化的措施，学生通过自我评价，提升学习效率，促成素养目标的单词。

措施1：自制词汇列表。

例如：celebrate - 庆祝；festival - 节日；origin - 起源；season - 季节；religion - 宗教；famous figure - 著名人物；...etc.

措施2：结合词汇列表完形小语篇写作

例如：Festival， celebrating the season of renewal， has its origin in ancient Chinese customs.This？festival， though not tied to any religion， is an important event that brings joy and love....， no matter how diverse their backgrounds.（春节，庆祝更新换代的季节，......无论他们的背景有多么多元。）

措施3：与同学交换写作练习，作互评，并获取老师反馈、建议。

例如：“celebrating the season of renewal” - “庆祝更新季节”这一表述生动地描绘了春节作为新年伊始的意义，象征着新的开始和希望。

措施4：制作复习笔记，整理成话题词汇、归纳词汇的活用变形、佳词美句等。

结束语：

本文提出的“高考英语词汇‘五环’复习教学法”，是对传统高考英语词汇复习教学的一次创新与突破。它不仅响应了新课标对英语教学的深层要求，也体现了教育的根本任务——立德树人。五个环节的有机结合旨在高考词汇复习教学中发展学科英语学科核心素养，实现从育知向育人转变。笔者期待教育同行能够参与应用、改进，共同推动英语教育的发展。

【注：本文系广东省基础教育高中英语学科教研基地（东莞）项目“课程育人视角下高中英语教研活动课程化的区域实践”和广东省2023年度中小学教师教育科研能力提升计划重点项目“基于深度学习的高中英语教研活动课程化实践研究”（课题编号：2023ZQJK094）阶段性研究成果】

责任编辑 邱 丽