基于创造型教学的学生核心素质培养实践

创造型教学，是通过设置真实的问题情境，引导学生通过经历解决问题过程，从而构建物理概念、总结发现物理规律、掌握物理思想方法、认识物理器材装置等一种课堂设计模式，其特征是设置问题情境，进行实践探究，激发深度思维。

一、教材分析

1.本节地位。《机械效率》是人教版物理教材第十二章第三节的内容，是继功、功率之后另一个非常重要的物理概念.教材在之前已经安排了有关于各种简单机械和功的内容学习，《机械效率》是在此基础上的进一步延伸，也可以说是对这些内容的综合分析和实际应用，体现了物理知识最终要服务于生产和生活的理念。

2.重点难点。（1）“有用功、额外功、总功的概念；（2） 机械效率的概念及计算公式；（3）探究“滑轮的机械效率”实验。

3.学生分析。学生在本节前学习了滑轮、杠杆、斜面等一些简单机械，知道这些机械使用过程中的特点，为本节内容的学习做好了铺垫。学生还学习了功的概念，从学生方面来看，由于机械效率概念涉及到“总功”“有用功”“额外功”等概念，而功的概念本身又比较抽象，因而要区分并理解这些概念，对初中生来说，有一定的难度。

二、教学设计

1.物理情景的创设。我在本堂课的课堂引入，利用老教材（人教社2002年审定版）的书本内容，再结合本校校情实际创设一个新的物理情景：我校体育馆综合楼建设工地上，有100N的沙子需要搬到三楼，请问你（同学们）有哪些方法把沙子运上去？

2.重要概念的理解。在学生提出一系列的想法后（滑轮、滑轮组等），老师结合学生方案的可行性和科学性点评后，再提问：请问在刚才提出的这些方法中，你最支持用哪一种方法？大部分学生均支持滑轮组方案，由此引入学生现场演示实验。演示实验内容：（模拟搬沙子），组装一个滑轮组，让两位学生代表将200克的钩码匀速提升10cm，观察记录弹簧测力计的示数、钩码和绳子末端上升的距离。并计算以下两个物理量。（1）克服钩码重力需要做的功；（2）绳子末端（弹簧测力计）拉力实际所做的功。提出问题：为什么这两个功不相等？由此引出三个功的概念：有用功、额外功和总功。

3.物理实验的设计。我在本节课堂教学在书本内容的基础上设计了两个实验：（1）学生演示实验：滑轮组提升钩码，模拟建筑工地提升沙子，引出三个功的概念。学生分组实验（共12组）：利用桌面上的器材组装一个滑轮装置将钩码提升10cm，计算有用功、额外功、总功和机械效率。得到的12组数据形成不同的对照组，结合实验器材的展示，引导学生思考为什么本组实验与其他组的机械效率不同。

三、教学反思

1.物理素质培养。（1）让学生回归于物理课堂的主体，老师变导师。在本节课中，老师以分步骤、分层次的小人物，引导学生去完成物理知识概念的形成和规律的总结。学生是课堂的主体、真正学习者。老师通过创建物理情景、实验现象、语言点评引导学生去探究学习，成为学生的“导师”。（2）有效设计和引导学生发现物理问题和物理规律。教学中流畅、递进、高效，需要老师在课前对教学内容的精准把握，精美的课件、精心的实验器材并分组、多媒体娴熟的操作与课堂紧密对接，需要老师课前的精心准备，备教材、备学情、备实验。（3）开拓学生的思维、开阔学生的视野、提升学生的素养。从课堂引入的情景创建，学生演示实验对“搬沙子上楼”进行模拟，让学生感受物理来自于生活，最终为社会实际服务。“机械效率”和“影响滑轮组机械效率因素探究”等内容是本节的难点，学生自主探究，既培养了学生动作操作能力，也开拓了学生的思维，从而提升学生的科学素养。

2.课堂未高度开放。（1）指定所有的学生将钩码提升10cm。（2）实验器材的安排上，没有让学生去探究定滑轮、动滑轮、多个滑轮的滑轮组的机械效率。（3）在影响滑轮组的机械效率影响因素，未将实验中滑轮的轮与轴之间的摩擦力纳入研究范围。

3.老师教学过程中的不足。（1）在数据分析和结论归纳环节，未给予充分的时间让学生去发现和自我归纳。（2）对于有用功、额外功、总功在实际练习中的确定，学生未必十分清楚理解。

责任编辑 邱 丽