小学英语教学中跨文化交际能力培养研究

一、跨文化交际能力的概述

作为一门语言类科目，“交际能力”是英语教学中的主要学习目标，它是指在不同场合、不同地点能通过语言与他人建立交流，帮助二者完成初步的交往。这种“交际能力”不受国家和文化限制，大家可以在跨文化的国家交流中建立情感，达到合作沟通。而从日常的沟通内容中可以了解到，跨文化交际能力中包含了在特定环境下对不同文化成员进行得体而有效的交际，利用所学知识、自我意识和口语表达技能完成跨文化交流。因此，跨文化交际者首先要了解需要进行探讨的国家的文化常识，还要懂得如何利用语言与对方建立从各个角度的文化探讨，这就需要跨文化交际者具备对国家文化的敏感性、观察力和知识性，将其灵活地运用于沟通当中，达到更有效的交际。

二、跨文化交际能力在小学英语教学中的价值

（一）有利于提高学生的语言表达能力。英语作为一门语言类科目需要学生具备基本的听说读写技能，其中表达是一种可以提高学生语言自信、建立更系统的英语知识体系的有效方式。学生在表达时不仅能记住英语的单词语法，还能对其他国家的政治、礼仪文化、科技发展、风景地貌等有所了解，极大地丰富了学生的眼界，拓展了他们对于语言的表达深度。

（二）有利于学生更好地理解本国文化。比如，学生在学习课本中关于国外的饮食文化时也会有意识地提到中国的美食、在讲述国外的动物时也会展示中国的国宝熊猫，学生在这些文化的熏陶下会加深对本国文化的记忆，在教师提出问题或举例子时也会通过英语口语完成对中国的介绍，实现了更有价值的跨文化交际能力培养。

（三）有利于培养学生对中国西方文化的差异敏感性。以小学英语课本中经常提到的写信为例，外国人喜欢开门见山，直接说明写信的目的，但中国人意在情感交流，会先问候彼此的生活，寒暄之后阐述写信的来意。

三、小学英语教学中跨文化交际能力的培养策略

（一）灵活运用教材，培养学生的跨文化交际意识。教师可以先自行整理教材中的信息，做到有目的地梳理、划分和归纳，整合其中可以进行跨文化交际能力培养的内容，打破以往单一化的教材整理模式。比如可以通过教材中的称谓感受文化差异：中国的称谓是先说姓再说名，而西方则是会把姓氏放在后面，比如“白小姐”用英语说就是“Ms White”；其次，中西方的饮食文化也有较大差异，中国喜欢以米饭、家常菜为主，西方则是以汉堡、蔬菜沙拉作为主餐；再者，还有地理位置和气候也有较大的差异，教师在介绍这些内容时就可以从中西方人们的长相和生活习惯上进行进一步介绍……

（二）创新教学方法，培养跨文化交际能力。例如，在学习广州版五年级上册第四单元的“Foods and deinks”当中的对话分别提到了“A cup of tea with milk”“a cup of coffe”“orange juice”“noodles”“dumplings”等饮食，这时教师就可以让学生扮演不同国家的人群依照对话完成口语练习，并思考中国人爱吃的食物有哪些？西方国家爱吃的食物有哪些？以此来建立中西方的文化差异；或者采用任务探究法：学生根据课本中提到的信息以小组合作的方式想一想中西方在饮食中还有哪些差异，教师可以利用多媒体展示一些新的英语词汇辅助学生探究，加深学生对不同国家的文化认知和语言交流，实现跨文化交际能力的有效提升。

（三）增加课外活动，拓展学生的跨文化交际范围。比如在涉及节日问题时，教师可以先让学生表达我国的传统节日，用多媒体展示真实的节日场景，调动学生的语言表达兴趣，然后再展示西方的万圣节、圣诞节等场景。在节日来临之际，教师可以鼓励学生用话剧表演的方式开展一期“校园文化主题活动”；或者组织学生参加英语夏令营活动，有条件的可以参与一些国外游学，感受不同国家在历史文化、风土人情方面的巨大差异，也可以组织学生到中西方历史博物馆进行参观，拓宽学生的视野，建立更深刻的跨文化交际能力。

（四）巧用信息资源，拓展跨文化交际知识。比如，教师在备课时要改变以往只关注课本知识的理念，利用多媒体搜索更多与之相关的内容并用视频图像等功能展示为动态的课堂体验，丰富小学英语的教学资源，让学生的目光可以始终追随有趣的动态画面，主动完成跨文化的知识学习。此外，教师还要发挥中小学智慧教育平台的优势，将与跨文化相关的影视、动画、案例等展示在平台中，学生在观看之余要完成英语的口语训练和词汇记忆，让英语教学变得灵活有趣。

责任编辑 邱 丽