家校合力巧矫正，消除阅读障碍

一、个案描述：“笨小孩”的主要表现

小李是小学三年级男生，天真可爱，家庭宽裕，父母大学毕业，开厂创业。笔者接班后，通过与科任老师、家长交流及日常观察，发现小李存在诸多问题，主要表现如下：

1.拼音识字方面。学习拼音困难，存在字母的拼读拼写错误，经常把“q”看成“p”。 读词难记，刚学单词就忘；错别字多，写的往往比画的多或写的少；常混淆形状相似和发音相近字，如“可”和“句”混淆；经常进行颠倒字的偏旁不同部首，如把“杏”写成“呆”。听写成绩很糟糕，书写不整洁，经常画很多圈圈来代替。

2.阅读能力方面。朗读时经常自己添加字词或跳过字词，一个字一个字望外蹦，读的磕磕绊绊、断断续续的，更不要说读出感情来；阅读时经常像幼儿园小朋友用手指着一个字一个字地读，速度特别慢；阅读后不理解词语意思，不能整体感知内容，不能连贯地复述内容，没有阅读兴趣。

3.学习能力方面。学习能力较弱，能口头表达，书面表达能力差，半小时只能写出几句话来，不能连贯地完整表达；做作业磨蹭，同班同学十分钟完成的作业，他需要半小时甚至一个小时；学习新知识很吃力，不会运用学过的知识。

4.行为习惯方面。写字时，身子歪斜，握笔姿势不良，写字速度非常慢，看一笔写一笔，写一个要花半分钟，还经常把偏旁或数字写反，或者多一撇、少一画，写字的东倒西歪，不在一条横线上，字的间距、大小不等，很难辨认；系鞋带和用筷子动作笨拙，不会整理自己的书包和书桌。上课注意力集中不了五分钟，老是玩笔或手指头，或者发呆，学习效率低；跑步时平衡感不好，跑不快，学习新体操有困难。

二、深入分析：“笨小孩”背后的隐情

（一）孩子自身因素的影响。1.存在阅读障碍。据家长反映，小李经过一系列的医学测试，检查结果：智力正常，但但左、右脑发育不平衡，视觉知觉发展相对缓慢。认字、识词易健忘，朗读不流畅，阅读理解很困难，写作文很吃力，书写速度缓慢等症状。2.存在情绪障碍。

（二）家庭教育因素的影响。小李爸妈无暇照顾孩子，很少与孩子一起阅读与交流，孩子不善于表达与沟通。爷爷奶奶文化层次低，溺爱小李，一切包办代替，导致小李在家整天看动画片、玩电子游戏，不爱学习，生活自理能力差。

（三）学校教育因素的影响。以前的语文老师为赶教学进度，没有对学生进行学习力提升专项训练，比如速读速记、朗读能力、故事复述、看图说话。在教学过程中缺乏阅读方法的指导，不注重因材施教，对小李这样的孩子，没有耐心教导，抱怨孩子又“笨”又“懒”，缺乏沟通交流，导致师生产生距离。

三、矫正策略——家校合力巧矫正

（一）学校和教师矫正工作的四个策略。1.与家长联手，指导家长正确开展矫正工作。笔者通过家访、会谈等方式，让家长了解小李的处境，并充分认识到孩子“笨”背后的隐情，正确认识问题，并教给家长辅导方法，鼓励他们采取恰当的教育方式，扬长避短，帮助孩子感受学习的乐趣，树立自信心，逐步扫除阅读障碍。2.与科任联手，接纳肯定孩子，激发成就动机。3.因材施教，教师有序开展矫正工作。（1）打好拼音基础，扫除文字障碍。（2）培养阅读习惯，加强阅读指导。（3）制定目标，帮助孩子体验成功的快乐。根据小李的读写情况，联合家长与小李就读写能力、学习习惯、学习态度共同制定分层目标，引导小李循序渐进向目标迈进。

（二）家长矫正工作的四大策略。1.接纳肯定孩子，达成教育共识。家长正视孩子的不足，打心底接纳孩子，无条件的爱孩子，与家人、老师达成教育共识。创造轻松的家庭氛围，经常和孩子交流，陪孩子阅读、运动、郊游、购物、做游戏。2.培养协调能力，进行多种记忆。采取“运动干预”法，让孩子多参加运动，如：跑步、游泳、滑冰等活动，加强孩子神经感触，刺激深度知觉。3.掌握辅导策略，进行阅读训练。家长主动与班主任、心理健康老师沟通，通过参加特殊家长培训班，掌握辅导策略，配合老师，在家坚持对孩子进行训练阅读。阅读训练时，可以提前给孩子读，然后挑出生词，给孩子解释意思，写出来，最后和孩子讨论。4.加强亲子交流，扩大课外阅读。家长以身示范，坚持每天和孩子一起进行阅读训练，选择充满趣味的童话故事、幽默笑话，也可以选择男孩子喜欢的历史、军事、科技方面的书籍，激发孩子阅读兴趣，扩大阅读面。

责任编辑 邱 丽