运用积极心理学激发孩子英语学习内驱力

积极心理学是最近二十余年心理学研究的一个重要方向。传统心理学以心理问题、心理疾病的诊疗为主，很少涉及到阳光、主动、真诚、健康、勇气等积极品质。疫情结束后，焦虑、敏感、迟缓、梦游，缺少活力、沉迷虚拟网络世界、失去人生目标等在学生中日益频发。心理与情绪问题成为了不同年龄层次的共性问题；“躺平”“颓废”“无感”“不爱了”之类的消极观念明显，并呈现了低龄化趋向，心理求助人群倍增……培养健全人格与阳光心态成为社会的朴素追求。一年前，笔者接手三年级两个新班。这个年级的学生经历了疫情和“双减”政策，小低年段取消了书面家庭作业，大部分学生的书写能力没有得到必要训练，甚至认字能力都未开发好，不少学生对于英语学科成为质量监测科目抱有很大的畏难情绪。面对这种严峻状况，笔者坚持结合中华优秀传统文化，以积极心理学理念指导教育教学工作，以情感引导、合作学习、情境教学、生涯规划为重点，落实课程思政。

一、亲其师、信其道：关注学生的情感需求，营造积极的学习氛围

作为一线英语老师，我们该如何让学生喜欢上这个学科呢？笔者从关注学生的情感需求、营造积极的学习氛围入手。学生们在学习英语时，需要感受到安全、信任和鼓励。笔者在开学前期利用调查问卷的形式进行家访调查，重点了解学生的健康状况、个性爱好、家庭教育理念、曾经获得荣誉、个人关注重点等内容。通过分析家长回信，及时关注到每个学生的家庭教育环境，对其成长环境有了客观了解，为后续教学辅导与家校共育夯实了基础。学生的情感变化直接影响学习状态，这些都离不开启蒙老师和父母的交互影响。真诚了解学生的基本情况与成长环境，老师与学生的沟通交流才能做到共情、有效，教育才能做到“一个灵魂唤醒另一个灵魂”。

二、三人行必有我师焉：与积极的人在一起，可以让孩子心情高昂

学生遇到困难时，特别是有抵触情绪时，老师应给予及时的积极回应，全力疏导学生情绪，让学生获得足够的安全感。三年级的学生对26个字母是陌生的，这本就意味着学生没有掌握好一、二年级的口语知识，连最基础的知识都为零。授课老师若直接从三年级教学大纲来授课，势必导致大多数学生跟不上学习进度，遭遇学习挫折，学习体验感极差，从而产生抵触情绪甚至抗拒学习。面对严峻的学情，老师没有放弃，而是用积极的语言不断鼓励学生，通过小步子、零起点教学等助学方法，让学生乐意跟着老师的教学节奏，踏踏实实从零基础开始学习，认真掌握自然拼读法，积极开展课外绘本阅读，尽力让英语成为“容易”学习的科目。与此同时，老师主动和家长联系，约谈了解学生在家学习面临的困难，指导家长学会辅导学生学习的方法，在家要手把手帮助学生落实学习步骤：预习—听课—复习—作业，解决难点，从心理上得到安抚，学生的学习状态才能有进步。

如何构建一个良好的班级文化氛围，带动学生保持正向积极的学习态度，这是每个老师都关注的问题。为此，笔者借用积极心理学理念，建立互助学习小组，实施“小先生制度”和“小100代币奖励”制度等，营造小组间浓厚的比学赶超氛围。课堂上，通过组织有趣的学习活动，如角色扮演、英语歌曲比赛、课前5分钟绘本故事分享、3分钟快速Ask and Answer等，以小组竞赛、个人小100累计免书写作业等方式激发学生们对英语学习的兴趣和热情。日常教学中，对学生的学习态度、学习行为等都及时给予积极的反馈和评价，让学生在学习过程中感受到成就感，体验到愉悦感，收获到满足感。快乐的团体更喜欢挑战高难度的学习任务，而不是想尽办法躲懒，一段时间后他们都愿意主动学习，愿意为同学伸出友谊之手，相互帮助，“三人行必有我师焉”的场面常常出现在课堂上，下课也有“赠人玫瑰，手有余香”的互助互学场景，从而形成了良好的学习氛围。

三、知之者不如好之者，好之者不如乐之者：树立正确的学习观念

笔者运用积极心理学理念引导学生树立正确的学习观念。首先，利用大数据和短视频，用事实说说话，让学生明白学习英语是为了增进交流、扩展视野和提升阅历，而不仅仅是为了考试。譬如，2024年是中国甲辰年（龙年），西方国家翻译成“Dragon Year”。“dragon”本身虽然有“龙”的含义，但在西方国家“龙”是一种有翅膀、会喷火、守护金银财宝、爱抢公主的一种贪婪、邪恶的物种。很明显，中西方“龙”有着本质的区别，中国龙大多是祥瑞的象征。虽说龙生九子各有不同，但总的来说，中国龙是神圣而不可侵犯的。这些知识，若不学英语，那就容易被人忽悠。类似的例子，教师可以通过日常教学中渗透教育，引导孩子了解英语国家的文化、历史和风俗习惯等，激发学生对自己国家的文化兴趣，尝试用英语辟谣、对外宣扬中华优秀传统文化，做中华文化的传播者，增强民族自豪感，树立学习兴趣和好奇心。在英语教学中，教师还可以结合实际情境，让学生运用所学的语言知识进行交流，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。笔者善于利用节奏感很强的chant来串联教学环节，如：eeny， meeny， minimo， catch a tiger by a toe， if he hollers let him go， eeny， meeny， minimo，学生们听到节奏感强烈的chant，情绪立马被调动起来，学习积极性莫名向上。学生的学习内驱力一旦激发，学习劲头势不可挡，主动学习的状态让人欣慰。内驱力是指学生自发、自我激励地从内心产生学习动力和热情。当学生具备内驱力时，他们会追求更高的目标，持续地投入精力，并且乐于克服挑战。这对他们的学习和个人成长是非常关键的。

四、人无近忧，必有远虑：制定学习计划，学习效率增高

《礼记·中庸》中说到“凡事豫则立，不豫则废。”“授人鱼不如授之以渔”，笔者从学生的角度出发，引导学生制定自己的学习计划，分层指导，让“吃不透”的学生在基础知识上多留时间；“吃不饱”的学生阅读更多的课外书籍，渗透高年级的阅读技巧，帮助学生摘树上更高的苹果。学生通过切合自己实际的计划表，落实自己的目标，内心的成功感是旁人无法体会的，这个成功感会推动其更加努力向前，愿意挑战更多的新知识，精神面貌焕然一新，每天都充满战斗力。这时，老师再开启学生的远大奋斗目标，善用内在动力，引导学生打造美好未来；父母趁热打铁和学生一起规划人生，在了解学生的潜能优势下，家校联手因材施教，一个一个阶段慢慢引导做好生涯规划。在小目标的实现过程中，学生体验了成功和愉悦，对学习规划有了初步认识，为后续生涯规划奠定了基础。

责任编辑 邱 丽