活水与疏浚

在教育信息化的时代趋势能巧妙利用信息化的优势，创设一个愉悦、宽松、合作、共振的学习氛围，改变传统课堂的单一性和被动性，实现高效的生本课堂。以下，笔者便以自身教学实践所用的智慧手段——醍摩豆（Team Model）智慧教学系统所打造的生本课堂为例进行论述。

一、学生主体的独立性，合作性与竞争性

智慧手段下的教学模式打破传统课堂以教师和书本为中心的单一性灌输模式，践行教师“分布问题与任务—学生独立思考—小组交流合作—分享汇报”的以学生为主体的教学模式，从实际上实现生本课堂。

例如，在《小木偶的故事》教学中，运用醍摩豆智慧教学系统中的“飞递”与“回传”功能，教师先抛给学生三个问题“小木偶遭遇了哪些事情？遇到这些事情时他的心情是怎么样的？他为什么会遇到这样的事情？”学生将问题通过平板电脑“飞递”给学生，并让学生自己先浏览课文，边读边思考，目的在于让每一个孩子在和小组成员合作交流之前先形成自己的想法，而非一味地听从他人的想法。

在此之后，再利用醍摩豆（Team Model）智慧教学系统“时钟”进行五分钟倒计时，分批，分任务让学生在小组交流合作中完成任务并拍照“回传”至教师端，为后来小组汇报做好资料的储备，最后再由三个小组上台汇报成果。在文本体会中，采用小组合作，小组展示的目的在于结合略读课文的特点，以智慧手段为辅助让学生自学课文，掌握阅读技能。小组汇报完成后再由教师引导，升华其感情，让孩子们能跟进一步掌握知识要领，更深一层体会文章情感。

二、智慧手段下的互动性与个性

在醍摩豆智慧教学系统中学生利用“Hi Learning”接收老师任务，与小组成员合作交流，共同完成任务，实现了学生与学生的互动，在交流中学习，在交流中生成。最后再进行展示，在汇报交流中实现学生与教师的互动，让教师能够更好地了解学生的整体掌握情况，调整自己的教学计划。

智慧手段辅助的教学中学生课堂学习中生成的数据是教师个性化教学的重要依据。智慧系统通过学生每一次完成任务的情况生成数据，教师通过数据分析能够清楚地了解每一个学生对不同知识点的掌握情况，从而面对每一个层面的学生做出教学调整，充分地实现了个性化教学。

例如，在教授《奇妙的造字·形声》时，在让学生分清形声字的构字后，利用IRS反馈器的即问即答，让学生对所学知识进行选择，通过数据分析，清晰地了解每个学生的掌握情况，发现仍有十名学生没能掌握该知识点。充分明了学生的学习情况后，及时调整了教学策略。在没有告诉学生正确答案的前提下，让学生根据本题进行交流讨论，讨论的目的在于让掌握了的学生去教导还没有掌握透彻的学生，生生交流，合作共赢。探讨过后再一次让学生进行选择，本次的数据分析结果是所有学生都掌握了该知识点。

三、打破时空局限的拓展性

智慧化课堂中的资源是丰富的，音频、视频、图片，甚至是网址链接让学生在课堂上根据需求进行网上的资料搜索，都是学生能够接触到的资源，打破时空对课堂教学的局限性，使课堂教学得以延伸。

例如，在学习《牧场之国》时，由于学生没有亲身到访，难以体会文中所写之美，领悟作者盛赞之情。因而，通过图片和视频的展示，让学生对荷兰之景有直观地了解，再通过音频播放，让学生带入朗读，便有身临其境之感。书本知识不是仅仅的唯一，单单了解课本是不够的，为了让学生更深入地了解，更多地学习到知识，就需要教师分享资源，让学生去搜索中了解与学习。因此在学习本课的最后环节，笔者通过发送“资源包”的形式，将荷兰的相关文字资料、图片和视频发送给学生，让学生自行浏览学习，在对荷兰有了更深一层的了解后，根据资料，选取角度，写一写荷兰。有了充足的资料，学生动笔难的问题也迎刃而解。

责任编辑 黄博彦