“项目化”引领“四策略”助学

项目化学习作为一种指向学生学科关键知识和学习素养养成的教学方式，正逐渐被应用于英语单元整体教学。但在具体的教学实践中，项目化学习与单元整体教学如何有机融合，单一的知识积累如何转向综合素养发展等都是教师迫切需要解决的难题。

一、项目为轴，制定单元整体教学设计

1.整体思考，科学提炼单元学习主题

本单元谈论的话题是Hobbies兴趣爱好，是“人与自我”“人与社会”中一个重要的主题，它涉及个体认知、人际交往和社会互动等方面。经研读分析，最终提炼出本单元主题为“Hobbies make a better life”。同时，围绕hobbies这一话题创设了四个分情境语境，在每个情境语境中提炼出具有关联性和递进性的子主题“hobbies of us”“hobbies and friends”“hobbies and habits”“hobbies and clubs”从不同维度探究本单元的主题意义“Hobbies make a better life”。

2.结合生活情境，转化驱动问题

基于小学生的认知特点，围绕本单元主题意义，整合单元内容，结合学生的实际生活来设定主题大任务情境为：亲爱的同学们，学校有多姿多彩的校园社团、俱乐部，你的兴趣爱好是什么呢？带上你的好朋友一起加入你们感兴趣的俱乐部吧！接着，以子主题为探究单位，设计子主题的问题链“Do we have the same hobbies？”“How to choose a friend？”“How can hobbies make good habits？”“How can hobbies bring us together？”展开四个子主题意义的探究。最后，以“情境+问题”的形式设计出驱动性问题：俱乐部招新了，你怎样做才能为喜欢的俱乐部更好地宣传及招新呢？

3.基于学习活动观，构建单元学习活动整体设计框架

本单元设计的学习成果形式有表演、韦恩图、交友邮件、俱乐部海报等，不但能将主题意义具体化和形象化，并可以检测学生学习的质量和参与度。每个学习成果都会落实评价，有效实现了教、学、评一体化。

一份完整的单元整体教学设计除了要完成以上三大要点设计，还需教师做好阶段学习计划，对课时安排、板块内容、任务、学习目标都做好规划，并简要说明整合相关板块和所需资源。同时，也要对活动项目进行说明，对各任务的情境、任务说明以及活动流程设计进行阐述。最后制定评价表，包含说明学习任务、学习成果、评价标准和评价对象。

二、任务为系，设计课时学历案

第四课时的教材内容是本单元的读写板块，它的课时主题是“hobbies and clubs”；学习内容为四则社团招募广告并补充“cooking clubs”的关键信息；语言学习方面，用短语或句子表达广告的关键信息，用“like doing”句型表达兴趣爱好；在语篇结构方面，要求掌握广告的关键要素和广告的语篇结构。教师以UBD“以终为始”的逆向设计确立本课时的教学主线（如图2所示）：创设情境发布任务“Make club ad”，以任务为驱动展开合作研学，围绕是何、为何、如何、若何四个维度解决如下问题：“What is the club ad？ Which ad is the best one？ Why？ How to write a club ad？ If you are the club member， how to write an ad for your club？”从而完成任务，发布成果。遵循pre-reading， while-reading， post-reading 三步骤开展本课的读写教学。

在pre-reading中，通过演唱单元主题曲《hobbies》， 活跃课堂氛围，激活核心词汇和句型。承接歌曲进行“free talk：What are your hobbies？”联系学生实际，聚焦核心语言的使用。观看学校社团宣传片《Clubs of School》，揭示主题“hobbies and clubs”，发布任务：为学校社团写一则英文版的招募广告。让学生带着任务进行头脑风暴，引导学生发散思维，预测广告关键要素；开展拼图阅读，形成信息差，发现认知差距，激发阅读期待。

在while-reading 中，创设世界杯的情境，引导学生速读广告《Goal！Goal！Goal！》并划出其关键要素。利用智慧平板当场检测，实时数据利于教师高效解决难点。接着以问答的形式，结合思维导图式的板书帮助学生理清广告的五要素，并为学生阅读后续三则广告提供了方法。学生带着阅读广告的方法，展开Zipsaw reading（拼图阅读），通过合作共学，提高阅读效率，提升口语表达能力。最后，通过“Listen and imitate”，帮助学生按意群正确朗读文本，关注语音语调， 模仿及纠音。通过“Group work to retell the ad”复述文本，内化理解。

在post-reading中，学生通过比较与评价，总结出好的广告所具备的特点，形成评价标准。通过不同形式的思维导图理清广告关键要素，为分层仿写提供语言支架。然后提炼思维导图，进行分层半操控仿写，掌握广告的正确写法。接着，回归本课开始的任务情境，提供语言支架，进行分层创写，提升学生语言综合应用能力。最后，用智慧平板投票选出最佳作品，展开生生互评，促进学生互学共进。

三、学练为辅，编制学习任务单

在本单元中，教师充分利用英语角泛在学习空间，借助“英语学院”组织开展了两个拓展性活动“Let’s join the clubs”俱乐部派对和“ Welcome to Huying Stage”趣舞台齐参与。拓展性活动以学生为主体，教师正面引导，学生积极参与，从中巩固和拓展英语语言知识。“Let’s join the clubs”属于“绘声绘话”系列的拓展性活动，通过创设足球俱乐部、烹饪俱乐部、音乐俱乐部招新情境，让学生小组合作展示他们为喜欢的俱乐部所做的招新宣传海报，并通过创编及表演对话介绍俱乐部，有效提高学生综合运用英语的能力。“Welcome to School Stage”属于“英语小剧场”系列的拓展性活动，通过创设“校园大舞台”主题情境，让学生展示他们在俱乐部中所学到的技能，比如“Sports Club”小组会利用比赛海报，结合英语对话，展示运动才能。“English Club”小组会创编英语小剧场，进行展演。“Music Club”小组会演唱英文歌曲，展示她们的英语才能和音乐才能。

四、评价为导，构建项目单元整体教学智慧评价体系

1.课堂表现评价

课堂是基于项目化学习的单元整体教学的主阵地。为了引导学生和调整学生课堂行为，教师可从参与度、教学目标、任务完成效果等方面来设计课堂表现评价量表。结合自我评价和组内互评的方式，监测学生的学习行为，保障课堂的效率。

2.任务成果评价

评价量表是一种能指导学生明确“成果”要求和改进自己“成果”的工具。教师在制定单元整体教学设计时就要设计任务成果评价表，让学生从项目一开始就明确了学习任务、学习成果、评价标准和评价对象。通过成果展示与评价，检测学生对单元主题意义的理解程度，促进学生针对性地调整与改进。

3.拓展性活动评价

基于项目化学习的单元整体教学要组织学生合作体验拓展性活动，在真实问题和真实情境中引导学生“学用一体”。教师在设计拓展性活动评价表时，教师不仅要关注项目内容，而且要重视学生的语言表达、流利程度以及团队协作能力。以此为基础，结合多种指标，帮助学生更好地掌握语言技能，并培养出良好的团队合作精神。

责任编辑 黄博彦