科教融合背景下小学科学教师实践育人的路径探析

科学教师作为科学教育的主体力量，直接影响着年轻一代对科学的兴趣和认知，对于培养科技创新人才、推动科技进步具有不可替代的作用。本文探讨了科教融合下科学教师的角色定位，以及小学科学教师实践育人的路径。

一、科教融合下科学教师的角色定位

在新时代，科学教师肩负着光荣而艰巨的职责与使命，在科学课程中扮演着多重角色，明晰角色对于提升教学质量至关重要。

首先，科学教师是科技知识的传播者，肩负着为学生打开科学大门、启迪智慧的重任。他们通过系统地教授科学知识，引导学生掌握科学的基本原理和方法，帮助学生建立扎实的科学基础。

其次，科学教师是科学探究活动的引导者和参与者。科学探究是科学教育的重要组成部分，通过开展富有挑战性的项目式学习活动，让学生亲历发现问题、确定任务、设计方案、创造实践、解决问题并交流反思的过程。例如，教师在上《保护水资源》一课，可以提出一个开放性任务：“如何让一杯浊水变清”，鼓励学生设计并制作简易净水器，大胆提出自己的想法，并通过讨论和合作来完善设计，在反复实践中培养工程思维，自主解决问题，进而培养学生解决问题的能力。

第三，科学教师是科学教育的创新者。科学教师需要具备敏锐的洞察力和创新思维，关注科学发展的新动态，不断更新自己的知识和技能，以适应科学教育的不断变化和发展。

由此可见，科学教师需要不断创新教育方式和方法，将最新的科学技术和教育理念引入到科学教育中，以提升教育质量和效果。例如，教师在教授《地球与宇宙》单元的教学内容时，利用虚拟现实（VR）技术为学生创建一个虚拟的太空环境。学生戴上VR头盔，手持控制器，仿佛置身于太空中，在身临其境的VR体验中感受太空的神秘和魅力，这种创新的教学方式也提升了科学课堂的吸引力和有效性。在科学课堂中，科学教师将与学生一同成长、一同进步，共同迎接新挑战与机遇。

二、科教融合下科学教师的实践育人策略

1.加强校企融合，整合校内外资源

推动科学教育与科技产业的深度融合是科技强国建设的必由之路。科学教育不应仅仅停留在课堂知识的传授上，更应与实践相结合，与科技产业发展相衔接，让学生在实践中学习、在创新中成长。加强校企深度合作，引导学生走进先进企业生产线、高新科技企业研发车间等观摩学习和实践操作，拓宽科学视野，体悟钻研精神、创新精神、工匠精神。

学校可以把科技企业、科技馆、植物园、工业博物馆、科技开发区等社会场所拓展成为科学教育课堂。以东莞松山湖中心小学的科教融合课程为例，我们与相关科技企业合作，在一年级开展探秘造纸工艺、水资源管理的实践，二年级开展探秘环保建筑、药物与健康的实践，三年级开展探秘智能生活、音频设计的实践，四年级开展光、电与能源有关的实践，五年级开展智能材料、微观世界探秘的实践，六年级则开展创意电子、编程方面的实践。为学生提供更加优质的科学教育，帮助学生真正理解科学，感受科技创新。

2.搭建科创平台，激活“以赛促学”

教师要挖掘学生的创造潜质，关注学生的创新素养，为每个学生的充分发展提供宽松的环境，使更多的拔尖创新人才脱颖而出。

首先，打造高水平的校园科技节。整个科技节活动分为体验活动、竞赛活动、研究性活动和展示活动四大部分，形成主题性科技实践活动贯穿科技节的活动体系。体验活动面向全体学生开展，让学生感受科技的魅力；竞赛活动面向部分学生，激发学生科技兴趣；研究性活动面向各年级学生，培养学生科学思维；展示活动面向科学教师和全体学生，给师生一个展示教学成果和科技成果的舞台。整个科技节利用一个学期的长周期，分阶段、分层次举行校园吉尼斯竞赛、科学秀表演、科技游园等各类活动项目，让科技节活动个性化、多元化。

其次，结合430课程，开设丰富多样的科技社团：航模、海模、车模、电脑动画、编程制作、机器人、科技创新、创客等，满足学生对科学的多方面探索需求。固定的科学教师、固定的专用场地、固定的活动时间，这意味着科教活动不再是零散的、随意的，而是有系统的规划和安排。让科技活动课程化，能更好地培养学生的科学素养，激发他们的创新思维和实践能力，为未来的科技发展和创新人才培养打下坚实的基础。

最后，组织参与高质量科技竞赛。科技竞赛不仅一场考验知识和技能的较量，更是一次难得的个人成长机会。科学教师可以鼓励学生积极参加青少年科技创新大赛、创客嘉年华、模型比赛等系列科技竞赛活动。如青少年科技创新大赛像是一个科技创新的“实战演练”，学生在科学教师的指导下，从选题开始，就需要深入挖掘生活中的实际问题，思考如何通过科技手段来解决。在这个过程中，他们学会了如何观察生活，发现问题，并提出解决方案。学生在比赛中不仅可以学到丰富的科技知识，还可以锻炼自己的实践能力、创新能力和团队协作能力。

3.构建评价体系，促进学生素养发展

《义务教育科学课程标准（2022年版）》的评价建议板块指出小学阶段尤其要重视过程性评价，应关注课堂评价，以评价促进学生核心素养发展。因此，教师应树立评价为学生学习服务的意识，建构指向科学素养的过程性评价、终结性评价、发展性评价体系。过程性评价围绕课堂、单元、项目来展开，关注学生课堂表现、探究记录单、小组作品、实践作品等的具体情况，通过科学知识考核、科学实验考核，形成终结性评价，并在终结性评价的基础上，丰富比赛、发明制作等的发展性评价。健全的评价体系有利于教师设定更为有效的评价目标，确定更具体的评价内容，整合并创新已有的评价方式。教师根据评估结果及时调整教学策略和方法，以满足学生的不同需求和发展方向，引导学生从浅层学习向深度学习发展。

三、结论

在新时代的征途上，我们肩负着培养科技创新人才、推动科技进步的重任。通过清晰角色定位、校企融合、激发学生创新精神和构建科学评价体系等多方面的实践路径，我们正在努力铺就一条通往科技强国的坚实之路。这条道路上，每个科学教师都是引领者，用知识的火炬照亮学生的探索之路，用创新的理念激发学生的智慧之光，为国家的未来播撒下希望的种子。

责任编辑 韦英哲