场景化课程视域下开展粤语童谣的教学探索

粤语童谣是用粤语创作的、在民间流传的、以儿童为主要传唱对象的歌谣。粤语童谣作为岭南地区独特的非物质文化遗产，蕴含着丰富的历史、文化、民俗等信息，是传承和弘扬岭南文化的重要载体。然而，在幼儿园课程中，粤语童谣作为岭南地区重要的课程资源，却得不到有效的开发与利用。广州市“文溪雅荷”场景化课程的推广与实验为幼儿园开发与利用粤语童谣资源提供了活水源泉，值得实践与探索。

一、粤语童谣的教育价值

一是传承地方语言，增强文化认同。粤语作为中国南方地区的一种方言，承载着丰富的历史文化内涵。通过学习粤语童谣，幼儿可以了解广东地区的民间故事、历史传说和传统习俗，从而增强对本土文化的认同感。

二是具有丰富的美育价值。有研究者通过田野调研发现，广府童谣的儿童美育价值主要体现在随时随地的传唱，拓展儿童的审美经验；潜移默化的教化，激发儿童的审美情感；妙趣横生的游戏，培养儿童的审美趣味三个方面。

三是具有传承知识的教育价值。粤语童谣中包含着多样的知识素材，从不同的视角出发，运用拟人、排比、对答和比兴等创作途径，向儿童传授生活知识与道德情感，为儿童适应社会环境打下基础。此外，粤语童谣还蕴含丰富的行为规范知识，帮助幼儿树立正确的价值观。如儿歌《洗白白》中充满广府语言特色的歌词，教导幼儿讲究卫生，是很好的行为养成的教学内容。

二、场景化课程为粤语童谣教学提供方向

第一，场景化课程为教师的“教”提供了具体的指导方向。相较于教师在粤语童谣上教学上的单向灌输，场景化课程可以启发教师去挖掘学习场景的有益经验，重视和分析幼儿已有的经验，增强互动的“教”，启发教师要有学习场景的“教”。而针对忽视幼儿对粤语童谣的真实情感体验、幼儿兴趣不高以及缺乏园家社共育的实践问题，场景化课程倡导关注幼儿的经验和生活，重视不同类型场景的相互融通以及倡导园、家、社区协同共育则给了我们很好的思考方向。

第二，场景化课程为幼儿的“学”提供了主动学习的机会和空间。对于幼儿被动学粤语童谣的问题，场景化课程中的“场景”是生动立体的，强调幼儿需要与场景中的人、物、情境充分互动，因此幼儿的“学”不是孤立的，而是融于各个场景中，融于与幼儿联系最密切的幼儿园场景、家庭场景、社区场景，是一种主动的个别化学习。

第三，场景化课程为粤语童谣教学实践提供园、家、社协同育人的支持。场景化课程中关注幼儿园公共场景、家庭场景和社区场景的建设。在场景的建设中，教师、幼儿家长、各类场馆中的文化专家、科学家、技术人员、社区中的老人、村庄的农民等都参与到幼儿教育的实践中，贡献自己的智慧和力量，这在无形之中实现了幼儿园、家庭、社区、各类机构联动协同育人。

三、场景化课程视域下开展粤语童谣教学的有效策略

（一）基于幼儿兴趣需求，营造多元化语言场景

一是创设粤语童谣教学活动的语言场景，主要指向幼儿集体教学活动的语言场景，以支持幼儿语言核心经验的获得。可以根据粤语童谣内容创设场景。如正值端午节时开设的“氹氹转，菊花园”场景；夏天开设“落雨大”场景加深幼儿对大雨的体验等。

二是创设幼儿自主表征的语言场景。主要指向幼儿用自己的方式自主表达的语言场景，以支持幼儿的个别化学习。如在区域活动中打造语言阅读区，投放粤语童谣故事书、提供粤语童谣的游戏背景和材料；还可以创设表演区，布置“讲古台”，支持幼儿的自由输出。

三是创设同伴互动、师幼互动、人机互动的语言场景，主要指向给幼儿创设同伴互动、师幼互动、人机互动的空间和时间。如在幼儿的过渡环节创设“私聊区域”场景；在餐前或者餐后利用数字化资源与多媒体技术创设“人机互动”场景等。

（二）着眼幼儿能力发展，挖掘语言场景创设的资源

基于幼儿的语言表达基础和发展目标，通过多方挖掘文化、自然、社会相关资源，可形成幼儿园劳动场景创设的资源。 （1）自然资源：充分利用园内丰富的自然资源，如幼儿园花草树木、种植物与饲养动物以及室内外多元的环境、材料，根据幼儿的游戏、学习和发展需要，不断调整空间，提供适宜的环境材料，创设含有粤语童谣元素的语言场景。（2）社会资源：挖掘利用园外的粤剧博物馆、民间工艺博物馆等场馆资源，以及具有岭南特色的街道建筑、小区建筑等社区资源，转化为粤语童谣学习场景创设资源。（3）人力资源：虽然在多元文化与城市生活方式的冲击下新一代幼儿更偏向国语表达，但地处岭南地区的幼儿家长资源中，还珍存着宝贵的粤语童谣记忆，日常还是以粤语交流为主，因此这部分家长资源可以充分利用起来；还可以挖掘利用社区中工作人员、岭南民间艺人的资源，使幼儿在与各类人员的互动中，更加深刻地感受粤语童谣，从而获得语言技能的发展。

（三）融合各个学习场景，支持幼儿粤语童谣的经验联结与拓展

场景化课程强调每个场景都蕴含着有益经验，幼儿的学习是生发在场景中的，并且各个场景并不是独立分割的，而是融合联结的。据此，我们把幼儿的粤语童谣学习融合到各个场景中，如幼儿园场景、社区场景、家庭场景，更细致具体到幼儿的劳动场景、音乐表演场景、游戏场景中，等等。我们从幼儿的年龄特点出发，尊重幼儿兴趣，让幼儿园各个场景都能充分体现源于生活、基于经验、自主选择、着眼发展的内涵，有效保证幼儿在每个场景中快乐体验粤语，实现粤语童谣的经验联结与拓展。

（四）注重家园合作，丰富幼儿的粤语文化体验

家庭场景是幼儿除了幼儿园场景以外浸润其中最长的场景，因此在粤语童谣教学实践中要非常注重家庭场景，注重家园合作，携手共育。在家园合作中，幼儿园可以发挥的作用在于：一是要提供相关粤语童谣资源或者指导建议，可以创设有趣的亲子互动游戏等；二是尊重幼儿的主体地位，支持和尊重家长的优秀做法；三是鼓励亲子研学，提供场馆资源、社区资源甚至人文资源等，丰富幼儿的粤语文化体验，更加深刻地感受粤语童谣的魅力。

总之，在场景化课程视域下开展粤语童谣教学的探索，为我们提供了很多新思路和方向，这在地方性课程的实践中，也是一种具有创新性和实效性的实践，丰富幼儿对粤语童谣的体验，无形间也传承了岭南文化，沁润了童心，埋下一颗对优秀传统文化认同的种子！

责任编辑 钟嘉仪