立德树人视域下初中德育的实践路径

在当前教育改革与发展的背景下，立德树人被赋予了新的时代内涵，成为指导学校德育工作的重要原则。本文旨在通过分析初中教育阶段学生的身心发展特点、课程结构特征等，提出一系列创新性策略，进而构建全方位、多层次的德育生态系统。

一、把握课程内容，探索德育资源

1.设置德育主题

在初中开展德育工作，必须要有机结合初中学生的身心发展、年级、需求等多方面因素。例如，七年级学生适合习惯养成、珍爱生命、环境适应等维度的教育；八年级学生适合青春教育、法制教育、心理教育等；九年级学生适合感恩教育、责任教育、升学教育等。

2.构建德育序列

随着当前教育教学的深刻变革，新课程标准侧重于课程内容的重构，从而达到培养学生核心素养的目标。课程内容重构可以通过“五育”序列来实现，即以理育人，引导学生掌握自然社会规律，解析现实问题；以事育人，通过历史事件等实例，挖掘德育价值；以人育人，利用古今中外的榜样力量，激发学生情感共鸣；以美育人，展现文化艺术与科学的多元美感；以情育人，培养积极向上的精神风貌与合作竞争意识。

二、促进学科交叉，发展德育广度

1.挖掘德育共性

学科交叉能够促进各个学科教育资源的高效利用，以跨学科教育模式设计的课程，可以有效将德育潜移默化融入其中。例如，以初中历史学科为例，可以融入富含民族精神的德育内容，在语文学科中可以添加人文精神主题的德育内容。这样跨学科的教育模式，能够让德育的内容更加丰富，也可以增强学生的参与度。

2.凝聚教育合力

学校开展德育，应该设置专业的教师团队，能够对德育方案进行专业且全面的研究和制定。学校还应通过开展座谈会、培训活动等方式，强化各个学科教师对于德育工作的认识与理解，提高教师开展德育的责任感和使命感，鼓励教师结合自己的学科特点及学生实际情况开展德育。

3.完善德育评价

传统的德育评价往往侧重于对学生道德认知的考察，而忽视了对道德情感、道德意志和道德行为的全面评估。因此，应构建包含自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价以及社会实践评价在内的多元化评价体系。多维度、多视角的评价，可以更全面地反映学生的道德成长状况。

此外，德育是一个持续的过程，而非一蹴而就的结果。在评价过程中应重视对学生日常行为的观察和记录，关注其在不同情境下的道德表现。过程性评价可以及时发现学生的优点和不足，为后续的德育指导提供有力依据。

三、结合课程内外，强化德育深度

1.丰富德育活动

德育活动是学生道德实践的重要载体，通过丰富多彩的活动形式，可以让学生在参与中体验、感悟和内化道德价值。例如，学校可以设计一系列贴近学生生活、符合学生年龄特点的德育主题活动，如“诚信月”“感恩周”“志愿服务日”等，让学生在特定主题下深入思考和实践道德行为。教师也可以鼓励学生自主策划和组织德育活动，如班级辩论赛、道德情景剧表演、公益项目策划等，通过亲身参与，激发学生的道德创造力和责任感。

此外，学校还可以将德育活动与社会实践相结合，组织学生参与社区服务、环保行动、敬老助残等公益活动，培养学生的社会责任感和公民意识。

2.建立德育社区

德育社区是一个以学校为中心，辐射家庭和社会的道德教育网络。建立德育社区，旨在构建一个全方位、立体化的德育环境，形成校家社共育的良好局面。学校应积极与社区合作，利用社区资源开展德育活动，如邀请社区道德模范进校园分享经验、组织学生参与社区志愿服务等。同时，学校还可以利用网络搭建校家社互动平台，实现信息共享、资源共享和经验共享，促进德育工作的深入开展。

3.转化德育成果

德育成果的转化是衡量德育工作成效的重要标志。将德育成果转化为学生的实际行动和社会影响力，是德育工作的最终目标。

学校应建立德育成果展示机制，通过校园广播、校报校刊、网络平台等多种渠道，展示学生在德育活动中的优秀成果和感人事迹，激发学生的荣誉感和自豪感。学校也应鼓励学生将德育成果应用到日常生活中，如将志愿服务精神带入家庭和社会，将诚信品质体现在学习和交往中，将感恩之心转化为对他人和社会的关爱行动。学校还应关注德育成果的社会影响力，通过组织学生参与社会公益活动、开展道德宣讲等方式，将学校的德育成果传播到更广泛的社会领域，形成良好的社会风尚和道德氛围。

责任编辑 王思静