例谈基于主题意义探究的初中英语跨单元整体教学设计

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调落实立德树人根本任务，要求在义务教育阶段加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学（教育部，2022）。在新课标理念指导下，教学设计从单一课时设计走向单元整体设计已经成为一种共识。本案例尝试将原有零散的单元整合为以探究更高层面主题意义为目标的大单元，并进行跨单元整体教学设计。这样的跨单元整合教学能提升主题相关语料复现率，促使学生通过一系列整合、联结、提炼、综合等学习活动，从多角度持续、深入地探究同一主题，在强化语言学习效果的同时，建立所学知识和内容之间的广泛联系，进而学会从多视角分析和解决问题，促使认知和思维循序渐进、螺旋上升。

教学内容及学情分析

本案例的教学材料选自人教版《英语》（Go for it！）七年级上册，教材Unit 3 Is this your pencil？ 的话题是谈论教室里物品的归属，Unit 4 Where’s my schoolbag？ 的话题是房间里的物品摆放，Unit 8 When is your birthday？ 的话题是日程安排。通过分析单元内容可以发现，Unit 3和Unit 4旨在引导学生学会在学校和家里妥善保管和整理个人物品，Unit 8的Section B部分旨在引导学生关注学校活动安排。三个单元话题都蕴含着对学生自我管理能力的培养，正是刚升入初中的学生在成长过程中亟需的能力。从语言知识的角度来看，教材内容对学生而言相对简单，教师需要补充额外的材料以满足学生的学习需求。

教学目标及评价设计

本案例的授课对象为初一学生。初中阶段的学习和生活节奏加快，对学生自我管理和自主规划时间等方面的能力提出挑战。基于教学内容分析和学情分析，结合学生的认知特点及学习需求，笔者将三个单元整合为一个大单元，以“学会自我管理”作为大单元主题，以评选“自我管理之星”（Try to be a self-management star！）作为大单元任务，以此设定了涵盖七个课时的跨单元整合教学目标：通过跨单元整合学习，学生能够提高自我管理的意识和能力；学生能用英语描述自己的物品管理方法、整理技巧和时间规划方法。

在教学目标的引导下，学生在跨单元学习活动中逐步树立自我管理意识，学习并交流自我管理的知识与方法，进而在态度和行为上产生积极变化。通过完成大单元任务，学生将目标落实在日常生活和学习中。为帮助学生了解自己的目标达成情况，笔者设计了跨单元整体教学持续性评价清单（见表1），并在单元初始课时呈现给学生，让他们在学习过程中随时对照，在单元总结课时重新进行自我评价，从而发现自己所取得的进步。

表1. 跨单元整体教学持续性评价清单

学习活动设计

在跨单元教学设计中，教师要努力遵循教材编排的内在逻辑，尽量不打乱原有自然单元的顺序，而重在提炼各个语篇蕴含的主题意义，并且用更上位的逻辑概念将其串联和统领起来。该教学思路的核心是设计语言情境，并用凝练的格言或金句作为课时标题，以起到“画龙点睛”的效果。

1. 单元导入课 （课时1）

教师呈现教材配图以及学生在生活中胡乱摆放个人物品等情形的照片，告知学生年级将开展“自我管理之星”评选活动，引入大单元任务。接下来，教师让学生通过填写问卷了解自己目前的自我管理水平，并对照“自我管理之星”的评选标准（即表1），反思自身存在的问题，确定努力方向。

[设计意图]

教师精心编制的问卷既是语言输入，也是起点评估，同时还使大单元的整体学习更加真实、系统且富有逻辑。评选标准为学生呈现了了解自我、提升自我的目标蓝图，为后续系统学习三个单元提供了清晰的线索。

2. 理解探究活动一：Sophia’s tears and laughter（课时2—3）

首先，教师呈现整体情境：Sophia is the head teacher of Class 11. There are 42 naughty kids in her class. Many of the kids are really careless and they don’t know how to take care of their things. They leave things here and there. This has become a real headache for Sophia.

接下来，教师根据教材配图，以四幕微剧情将各项活动串联起来，并设置问题链：

Scene I. The morning disaster

In the morning， Sophia goes into the classroom. What hits her is the mess of the classroom. The students leave their things everywhere. There is a schoolbag beside the door， and there are some pencils on others’ desks.

Where are they？ Who are these people？ What are they doing？ What do you think of the students？

Scene Ⅱ. Maybe it’s not too bad

After lunch， Sophia goes into the classroom. Tom， Grace and Jane are helping pick up things from the floor. They sound polite and friendly.

What do they find on the floor？

Scene Ⅲ. Trouble again ...

School is over. Sophia finds some things on the teacher’s desk， but she can’t find any names on them.

Can she find out their owners？ How many things are there on the desk？ What are they？ Who are their owners？

Scene Ⅳ. A great idea！

Sophia is glad that she has many smart students. They help her find the owners in some great ways ...

[设计意图]

以教师自身实烦恼导入学习活动，可以引起学生的共情和兴趣；多幕剧的形式配合夸张的题目，既幽默又充满悬念；问题链的设置能引导学生观察、预测，激活思维和想象。此外，每幕情境都蕴含丰富的育人价值，并将语言学习融入其中。如Scene Ⅱ 强调“礼貌而友好”，引导学生注重人际交往礼仪；Scene Ⅳ中，教师夸学生聪明，可拉近师生关系，同时激励学生开动脑筋解决问题。

3. 理解探究活动二：Messy Tom’s embarrassing week（课时4—5）

首先，教师用英语介绍主人公Tom：Tom is a 12-year-old boy. He has just become a student in junior high school. Life is terrible for Tom. He is always in a hurry and he is always looking for something. Why？

接着，教师同样结合教材配图，用五幕微剧情进行内容串联：

Scene Ⅰ. The panic on Monday morning

Today is Monday. Tom is almost late for school， but he can’t find the things he needs for school. He is asking everyone for help.

Scene Ⅱ. Helen’s desperation

It’s Tuesday evening， and Tom is still looking for his things. He is asking his sister Helen for help again and again.

Scene Ⅲ. Birds of a feather flock together

Tom has a new friend Jack at school. He acts just like Tom. On Wednesday morning， Mum is going to drive Jack to school. However， ...

Scene Ⅳ. Mum’s annoying morning

Today is Thursday. What do you think will happen to Tom？ Why is he always busy looking for his things？ What can you learn from Tom’s experience？ Can you give Tom some advice on how to become tidy？

Scene V. Tom is going to make a change

It’s the last school day of the week. Tom can’t stand his messy life anymore， so he talks about his trouble with his classmate Kate， a really tidy girl. What can he learn from Kate？ What do you think Tom is going to do？

[设计意图]

用精心设计的英文来描述教材配图，不仅使情境充满生活情趣，还体现了家人的关心，培养了学生的情商，同时又为学生学习和运用所学语言提供了机会。如Scene Ⅲ 标题所体现的“物以类聚，人以群分”既是语言背后的文化渗透，也暗示了交友问题；Scene Ⅳ 从妈妈的视角创设情境，能引导学生换位思考，反思自己给父母带来的麻烦；Scene V则水到渠成地引导学生知行合一、积极行动，由此达成本单元的育人目标。

4. 理解探究活动三： Learn to be a master of time management（课时6）

在听说环节，教师创设了Sally这一正面角色：Sally is a girl who can manage time very well. Everyone in the class likes to ask her about the school schedule.

在读写环节，学生阅读关于本学期主要活动安排的语篇，并回答教师的追问：Is this school schedule good enough？ Why or why not？

[设计意图]

本课的目标是引导学生学会时间管理，培养全局意识。教师通过问题情境引导学生从自身角度去思考学校各项安排的合理性，培养他们的责任感和参与意识，同时促使他们从多角度看待问题，提升思维的批判性。在课堂上，学生给出了很多超出教师预想的答案，如“每个月的活动安排应保持均衡”“应把考试时间也列出来”等。由此可见，本课的一系列活动加深了学生对单元主题意义的探究，更能引导他们主动联系实际进行思考，利用所学去分析和思考现实生活中的问题，使得学习活动的内涵远远超越了文本理解层面。

5. 单元评估活动（课时7）

本课为单元总结课。课前，学生要根据单元所学确定大单元任务的完成方向，即参选“自我管理之星”的“优秀之星”或“进步之星”，然后提前撰写演讲稿。课上，学生汇报自己在物品保管、摆放和时间规划三方面的发展与进步。其他学生根据评价清单（表1）打分并给出口头点评。

[设计意图]

本课时是对整个大单元学习的成果总结。写作活动旨在让学生迁移所学语言、促进思考、锻炼表达。评价活动则引导学生回顾评价清单，看到自己通过大单元学习后，在语言能力、思想认识和行为习惯等方面的进步与成长。

教学效果分析

经教学实践检验，跨单元整体教学有效促进了学生的学习和成长，也对教师产生积极影响，具体表现在以下方面：

第一，提升学生的语言能力。学生在跨单元主题学习中学习与主题相近的丰富语言素材，持续探究主题、积累语言，有效提升了语言理解和运用能力。

第二，发展学生的思维品质。单元情境创设和问题链设计为学生提供了充足的思考空间，他们能够在探究单元主题的过程中从多角度分析和解决问题，反思自己的生活。

第三，达成单元育人目标。经过大单元的学习，学生的行为习惯明显改进，自我管理能力显著提升。

第四，更新教师教育理念。经历过这次跨单元整体教学设计与实践，教师直观感受到教育创新的可能性，愿意投入时间和精力去尝试不一样的教学思路。

实践发现与建议

在本次教学实践中，笔者有如下发现和建议：

第一，教师在创设情境时要将学习活动故事化、情境化，符合初中生的心理需求。

第二，教师要挖掘图片细节，从而提升学生的语言表达能力，增强思维品质，渗透育人理念。

第三，教师要从学生的实际需求出发，将语言学习有机融入学生成长背景，实现“用语言做事”。

第四，教师要围绕主题整合相关单元，拓宽创造空间，达到一举多得的效果。

第五，跨单元设计的关键在于建立多个语篇间的合理逻辑和内在联系，提炼出统一主题。

结语

教师应将跨单元整体设计作为解放思想、创造性使用教材的新尝试，而非仅为解决旧教材使用局限的临时措施。在本案例中，教师展现了强烈的创新意愿和对学生成长的真诚关注，能够积极关注跨单元主题探究和情境创设，促使课堂高效运行。学生不仅对主题有了深入理解，对语言的理解和运用水平也显著提升，能够在主题意义探究中灵活运用所学知识和技能完成各项学习任务，实现了意义和形式并重的学习，有效提升了学习效果。

参考文献

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版） [S]. 北京： 北京师范大学出版社.

作者简介

曹亚光 北京市海淀区教师进修学校附属实验学校

郝晶晶 北京市海淀区教师进修学校附属实验学校

姜慧 北京市海淀区教师进修学校附属实验学校

全静 北京市海淀区教师进修学校附属实验学校

外指委委员点评

本案例是 2023年度教育部基础教育外语教学优秀典型案例。本案例教学设计富有创意，打破传统的单元，基于单元，跨越单元，进行整体教学设计，融情感教育于无声之中。同时，教师以主题为引领，将教学内容结构化、教学活动情境化，通过评价与反思实现学生的深度学习，提高教学效益。

首先，提炼素养导向的大单元主题，注重单元教学的整体性。本案例的教学设计凸显跨单元整体教学理念，整合相关单元内容，从中提取“学会自我管理”为大单元主题，设定大单元整合教学目标，培养学生的自我管理意识。教师引领学生站在主题认知高度，创设情境，关注各课时知识结构的关联性，建立知识学习与学生素养发展的意义联结。

其次，秉持英语学习活动观，注重教学活动的递进性。教师设计指向主题意义的学习理解、应用实践、迁移创新等循环性单元学习活动。依托任务驱动，层层推进，帮助学生建构主题知识体系。特别是在单元评估活动阶段，教师让学生汇报自己在物品保管、物品摆放和时间规划三方面的发展与进步，关注学生语言和思维的协同发展。这有助于学生语言能力和学习能力的提升、思维品质的发展以及正确价值观的形成。

最后，开展持续性评价活动，注重学科育人的导向性。教师以评选“自我管理之星”为大单元任务，并设置跨单元整体教学持续性评价清单，鼓励学生在学习过程中进行自我评价与反思，确保评价的连续性。此外，持续性评价有利于体现学生在单元学习过程中的成长和发展，增强学生的自我效能感，以此发挥评价的驱动性，实现以评促学，促进学生深度学习。

单元整体教学是促进学生发展核心素养提升的有效途径。本案例关注整合化、生活化和结构化的学习方式，践行深度学习理念，创设以学习者为中心的学习环境，让学生真正成为学习的主人，引导学生将课堂习得方法迁移到生活实践之中，有效实现学生学习能力的进阶，从而促进核心素养的落地。

杨良雄（福建省宁德市柘荣一中）