再见了，小鸟

那只无助小鸟的造访，那样一次令人遗憾的邂逅，不仅对孩子们产生了影响，同时也让我深刻意识到，生命教育应当回归对万物生命的敬畏，回归儿童的真实体验，同时也应是教师自我成长的催化剂。

初见小鸟

窗外天色阴沉，我正埋头批改学生作业。

“报告！”

我的心头一紧，头都不用抬就知道是我们班的调皮大王小兵来了，难道体育课发生了什么事情？不等我喊“进来”，小兵已经站到我的面前，他的声音中透露着担忧与焦急：“吴老师，我们在操场上发现了一只受伤的小鸟，请问能不能把它送到医务室？”

哦，原来只是一只小鸟啊！我下意识地松了一口气，不过随之又涌出许多问题：小鸟是从哪儿来的？怎么会出现在操场上？我应该怎么做？

小兵又问了一遍，他的眼神真挚。我被这眼神打动了，微笑着对他说：“不用送到医务室，你带路，我去看看。”随着他下楼，我看到几个孩子站在树下，一只小鸟无助地躺在地上，身上裹着一块毛巾，那是孩子们所能想到的最温暖的庇护。

我捧起小鸟，它小小的身体在我的手中颤抖，它的翅膀似乎折断了，现在它湿漉漉地躺在同样湿漉漉的毛巾下，一双眼睛毫无光彩，好像随时就会离开这个世界。

携鸟入室

我捧起小鸟，没走几步，就听到楼上有同学在呼喊：“吴老师！是吴老师救起的小鸟！”

我为孩子们的善良而感动，同时也有一丝担忧：马上就要上课了，他们会不会因为一只小鸟而躁动不安，上不好数学课呢？我应该怎么平复他们的情绪呢？

我边走边想，可孩子们来得更快，仿佛一瞬间就从二楼跑到我面前，眼中充满了关切与好奇。有人提议在日记中为它取名，有人关心它的住所，还有人想收养它。

孩子们的话提醒了我：这不就是最好的生命教育素材吗？我们可以养一只属于星辰班的小鸟，让这只小鸟成为班级特色文化的一部分。我也可以借这只小鸟教学生怎么观察小动物，怎么刻画小动物……

上课铃响了，在数学老师来之前，我和孩子们说：“吴老师可不会照顾小鸟，所以希望你们当中有人能够照顾它。吴老师会把这只小鸟交给那些既能够管好自己又能够照顾别人的人。”

“唰”，孩子们纷纷挺直了腰板，眼中闪烁着坚定的光。

我的脸上露出了满意的笑。

回到办公室，我用纸巾擦干小鸟的身体，以布为被，用纸箱做鸟窝，并在网上下单一些鸟粮和一个鸟笼。做完这些，我如释重负，把这个小窝放在我的脚边，然后开始批改作业、备课、回复家长信息。

一节课又快过去了。看着这个简陋的鸟窝，我的心里又生出一些担忧：孩子们肯定一下课就要跑到办公室来看小鸟，会不会打扰到其他老师呢？我并不想让其他老师知道这只小鸟的存在，更不想让这只鸟儿影响老师办公。

一下课，我便火急火燎地往教室赶，刚出办公室，孩子们就像潮水一般往我的办公室涌，我赶紧提高音量挡住“潮水”：“小鸟睡着了，我们可不能打扰它哟！”

孩子们懂事地点点头，抑制住好奇心，一步一回头地往教室走去。

但其实自从我把小鸟放进鸟窝里，便没怎么关注它。我不知道的是，小鸟确实慢慢睡着了，这是它生命消逝的征兆。

雏鸟辞世

下午一点，当鸟粮和鸟笼送到时，小鸟已经离我们远去。

“真的吗？”来搬作业的同学难以置信。

“确实，它的身体已经僵硬了。”

晓晓紧紧地盯着小鸟，不愿相信这个事实：“不，它还活着，小鸟没死。”

“它确实离开了我们，我们需要找个地方把它埋了。”

“别埋它，别埋它。”

小鸟就这样永远地睡去了，而那个中午我却一直睡不着——4个小时前，我对救这只小鸟还心存顾虑；3.5个小时前，我还在担心这只小鸟会打扰孩子们的学习，并为自己想到的种种教育设想而沾沾自喜；2个小时前我担心小鸟会打破办公室的平静；1个小时前，明明已经放学了，小华却突然跑来问我到底谁能够养这只鸟，而我心里早就决定了，谁能够把小鸟这篇日记写好，谁就能够养这只小鸟；半个小时前，当我们决定将小鸟埋在星辰树旁，天空依旧飘着小雨，仿佛也在为小鸟的离去而哭泣。妍妍低声说：“清明时节雨纷纷，真的好像清明时节，只不过我们埋的是一只小鸟。”我看到孩子们默默地挖着土坑，将小鸟轻轻地放进去，然后撒上他们找来的小花。

当我们把小鸟安葬好后，小尹问我：“吴老师，你知道为什么小鸟在临死前突然精神特别好吗？”

我说：“我知道，是回光返照。”

晓晓说：“我觉得是因为它知道快乐已经不多了，所以要好好珍惜。”

那一刻我心里百感交集，那一刻我深深感谢我的孩子们，是他们让我深刻体会到了生命的脆弱与宝贵。小鸟的离去，孩子们的一言一行，如同一场突如其来的风雨，让我沉寂已久的心泛起了层层涟漪，让我在忙碌与喧嚣中停下了脚步，去正视生命的意义与价值。

那一刻，我开始反思，作为教育者，我们往往在传授知识的同时，忽略了对学生情感与价值观的培养。生命教育，这个看似宏大却又贴近生活的话题，其实就藏在每一次与生命的邂逅中。小鸟的短暂停留，让我们有机会共同探讨生命的脆弱与坚韧，学会尊重每一个生命。

那一刻，我也意识到，自己与孩子之间，其实并没有明确的“引路人”与“跟随者”之分。我们相互学习，共同成长。孩子们用他们的纯真教会我如何去爱，去珍惜每一个生命，而我应该努力引导他们去认识这个多彩的世界，去理解生命的价值与意义。

我想，应当向孩子们好好解释这只小鸟的离去，也许对于大自然而言，一只鸟儿的离去再正常不过了。对于成人而言，一只鸟儿的离去，也不过是诸多离别当中微不足道的一次。但对于孩子而言呢？孩子常常是从接触死亡开始理解生命，对于死亡问题我们不必主动提起，但要密切关注。

共话小鸟

我决定花点时间和孩子们谈一谈“一只鸟儿的离去”。

午读，当孩子们安静地做完作业，我便把灯关掉，说：“今天中午我做了一个长长的梦。这个梦让我觉得也许吴老师可以暂时放下手头的工作，而你们也可以把学习放一放，因为有一些更重要的事情等待我们去思考。”

就这样，我和孩子们讲述了一个交织着现实与幻想的故事，那是一个长长的梦，梦中我们与那只鸟儿共度了无数温馨而美好的瞬间，梦的结尾，鸟儿离开了我们，它变成了一颗小星星，回到了属于自己的天空。

我选择这样的叙述方式，是因为我深信，对于每一个独特的孩子而言，最适合的答案往往藏在一个专属于他的故事里。我不愿再用成人世界的理性与冰冷去剖析鸟儿离去的真相，或者淡漠地说一句“这一切都是自然现象”，而是希望通过这样一个故事，激发孩子们内心深处对生命独特的感悟。

故事即将讲完时，我把屏幕打开，屏幕里是鸟儿的一张照片，有那么三四秒，教室里一片静默。这张照片告诉孩子们，每一个生命都会消亡，而我们要做的是怀念逝者，告别逝者，努力地走自己的路。

深刻反思

一只不幸的小鸟如同一面镜子，映照出我和孩子的内心，并引起了我的深刻省思。

（一）生命教育应回归对万物生命的敬畏

在《教育的情调》中，范梅南笔下的克里斯与本的故事，如同一面镜子，映照出我们对待生命的不同态度。克里斯对生命的敏感与尊重，与本的冷漠与无情形成了鲜明对比。而我，在面对那只受伤的小鸟时，初时的犹豫与后续的疏忽，不禁让我自省：我是否也在不经意间，如同本一般，忘却了孩童时代对自然界那份纯真的敬畏与好奇？

这次经历提醒我，生命教育不应仅停留在理论层面，而应真正回归到每一个鲜活的生命体上，无论是人类还是动物。作为教师，我们应当首先学会对生命保持最基本的敬畏，让这份情感成为我们教育行为的基石。

（二）生命教育应回归儿童的生命体验

在救助小鸟的过程中，我最初功利地想要将其转化为教育工具，却忽视了孩子们最本真的生命体验。后来，我纠正了这一偏差，通过与孩子们共同编织关于小鸟的故事，回应他们对生死的疑惑，让这次经历成了一次深刻的生命教育。

我意识到，生命教育不仅仅是知识的传授，更是情感的共鸣。它要求我们深入儿童的世界，理解他们的感受，尊重他们的体验。只有这样，我们才能真正激发孩子们对生命的热爱与珍惜，让他们在成长的过程中学会敬畏生命，珍惜每一个生命。

（三）生命教育应促进教师的生命成长

孩子们作为生命的探索者与体验者，他们纯真无邪的眼神和好奇心时刻提醒着成年人，生命是一个永不停歇的成长过程。在与小鸟的故事中，孩子们教会我对生命保持好奇与敬畏之心，让我意识到，作为教师，同样需要在生命的旅途中不断学习、不断成长。

生命教育，不仅仅是对学生的教育，更是对教师的教育。它促使我们反思自己的生活方式与教育理念，激励我们不断追求更加完善、更加有意义的生命状态。在这个过程中，孩子们不仅是我们的学生，更是我们的老师，他们用自己的纯真与善良引领我们走向更高的生命境界。（文中学生均为化名）

（作者单位：广东省深圳市碧波小学）

责任编辑 何欣容