用值日推动成长

值日是为集体服务的一种形式，也是劳动教育的重要组成部分，对幼儿个性品质的形成和发展起着重要作用。

教师可以和幼儿商量：你想为大家做点啥？哪些事情适合小朋友做？哪些事情可以做得好？哪些事情做得有意义？先花几天时间让幼儿在生活中充分观察，让他们自己确定适合的值日项目。这样的过程显然深得幼儿喜欢，他们热情参与其中。那么，我们是如何持续推进这项活动的呢？

值日人选，从被动接受转为主动推荐

日常教育活动中不难发现，值日制度开始推行时，基本都是教师交代任务，选定值日生。这种模式教师操心，且不利于培养值日生的责任心。

只有来之不易才会珍惜。所以，在选择值日生时，教师退后，采取小组成员推荐与自荐模式。值日生不但要管好自己，而且能提醒和管理好本组成员。初始阶段，只有几个鼓足勇气的自荐者，渐渐地，他们有了经验，推选氛围越来越好。孩子们的评价逐渐具体、客观。从笼统的“某某小朋友表现好”变成了“我发现某某最近做事变快了，吃饭干净，学本领认真，还帮助别人搬椅子呢”。我们真切地感受到，幼儿学会了观察捕捉自己和同伴的优点，客观理智地评价自己或他人。另一方面，被推荐的幼儿对自己的要求变高了，愿意接受同伴的意见和建议。

通过推选，幼儿自信心大增，自荐者越来越多，他们站起来侃侃而谈，陈述自己的优点。当然，如有自荐者夸大其词，竞选定会遇阻。人人心中都有一杆秤，“称”自己，“量”他人，这一环节促使幼儿理性评价小伙伴，形成了积极正向的影响。

值日主体，由个人转为团队

幼儿阶段的劳动重在尝试与体验，了解劳动的过程和方法。教师应该重过程轻结果，把目光更多聚焦在过程上。我们发现，不同的幼儿做事风格不同。有的值日生记得生活流程，比如午餐前取餐具，知道午餐开始了就要取餐具。有的会看时钟，到点儿了就知道要值日了。有的则是看见别的值日生行动，赶忙跟上。还有后知后觉的值日生需要小伙伴提醒、催促。为了保证值日顺利进行，我们开展了主题讨论：怎样才能当好值日生？值日生忘记劳动时怎么补救？

一旦把话题抛给孩子，他们往往能给我们惊喜。讨论、分析、思考、陈述，不断碰撞出智慧的火花，商讨出更科学的方法。他们知道值日生是为集体服务的，大家都要互相提醒。难能可贵的是，他们还关注到细节：提醒值日生时要讲文明，温和小声，不能太大声，否则人家会没面子。团队的力量是大家一起记事儿，团队的力量还能够真真切切温暖彼此。自此，值日过程有序、有爱、有方法。

为了体验值日方法的多样化，取长补短，我们还开展分享活动。有时候把值日生的劳动过程投屏到一体机上观摩，有时让值日生分享自己的妙招。怎样数餐具？怎样点数不出错？怎样数更快速？怎样拿饭勺更卫生？什么时候擦桌子合适？地要怎么扫？……分享让大家开阔了眼界，学到了更多方法，还能大大激发孩子们的劳动热情，小组成员间的感情持续升温。个体值日有方法，团体合作有感情，这样n4ym4VINuDViDa1dbhYBIy8ckpsFSbwcXE4oP2wKoXI=的值日有温度，这样的学习有深度。

值日内容，由固定项目转为幼儿发现

幼儿园的值日内容大致包括这几种：照顾自然角的动植物、收拾整理玩具、分发餐具、辅助管理，偶尔清理桌面和地面等。这些劳动是幼儿生活的主要组成部分。充分利用好这些值日机会，可以为幼儿的发展提供源源不断的能量。除此之外，为了调动幼儿的积极性，我们提醒幼儿有意识地观察生活，看看还有哪些事务可以成为值日内容，可以怎样做。幼儿情绪高涨，更加积极地观察生活。

教师放手，把自主权交给幼儿，带来的必然是他们观察之后的自主发现。如厕之后，常有小朋友忘记冲厕所。幼儿讨论的解决方案是：可以按照小组顺序，每天派一个值日生如厕后检查冲厕所情况。班上正好有5个小组，从周一到周五，每天1个小组派1个值日生。于是，教师就按照他们的设想实施。一周之后发现效果不太好，每天轮流，值日生常常忘记。此时，教师依然鼓励幼儿自行想办法解决问题，不包办和替代。

可以采取怎样的方法让值日生记得牢、忘不掉？孩子们针对这个问题展开了激烈的讨论。他们商量修改了值日时长，一个值日生连续值日一周，这样容易记得。到星期五要提醒下一周值日生。由此，值日生的推选工作也顺理成章调至周五下午。另外，还在卫生间的玻璃门上挂了一块“卫生间值日生”提示牌，每周更换小组数字和值日生照片。此时此刻，教师是一位安静的倾听者、记录者、欣赏者。

总之，值日工作看似不起眼，但蕴藏着丰富的教育元素。在值日过程中，幼儿发现问题，细致梳理，解决问题，身体力行改变生活，直接检验方法的可行性。整个过程有利于他们深入认识事物之间的关联，全程感受“知行合一”。这是教育的魅力，也是幼儿自我提升的绝佳路径。正如虞永平所说，幼儿的劳动主要是幼儿通过身体或体力活动，达到服务自己和他人的目的，本质上是幼儿主动与周围世界相互作用的过程。

（作者单位：江苏省南通市市级机关第二幼儿园）

责任编辑 刘玉琴