“双减”背景下小学生数学学科自主学习与自主发展能力的提升

[摘 要]本文探讨了在“双减”背景下，如何培养小学生的数学学科自主学习能力和自主发展能力。在“双减”背景下，小学生数学学习具有学习动力与兴趣的转变、学习环境的变化、学习方式的调整的特点，需要采取建立积极的学习氛围、提供多样化的学习资源、引导学生培养自主学习能力、培养合作学习与交流的能力的教学策略

[关键词]双减背景；小学数学；自主学习；自主发展

“双减”政策的实施对于小学生数学学习产生了深远的影响。在过去，传统的教学模式侧重于教师的授课和学生的被动接受，而双减政策的推行则倡导学生的自主学习与发展。在这一背景下，如何促进小学生数学的自主学习与自主发展成了教育工作者与研究者的重要任务。通过建立积极的学习氛围、提供多样化的学习资源、引导学生培养自主学习能力以及培养合作学习与交流的能力，教师可以为小学生的数学学习创造更加有益的环境和机会，激发他们的学习动力和兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

一、“双减”政策背景

“双减”政策是中国教育改革中的一项重要举措，旨在减轻学生的课业负担和学校的管理负担。这一政策的核心目标是通过减少学生的课外作业量和考试压力，提高学生的学习效果和学习质量。“双减”政策对小学生数学学习产生了深远的影响。首先，减少了学生的课业负担，使得他们有更多的时间和精力专注于数学学习，从而有助于提高学习效果。其次，减轻了学生的考试压力，鼓励学习以更加积极主动的态度来探索和学习数学知识。这样的变化使得小学数学教学更加注重培养学生的数学思维和创新能力，通过多样化的教学方法和学习活动，激发学生的兴趣和学习动力。最后，“双减”政策也对教师的角色提出了新的要求，要求教师更加关注学生的个别差异，通过个性化的教学策略和辅导措施，帮助每个学生实现自己的数学学习目标。

二、“双减”背景下的小学生数学学习特点

（一）学习动力与兴趣的转变

在“双减”政策的背景下，小学生对数学学习的态度和热情有了积极的转变。随着课业负担和考试压力的显著减轻，数学学习不再是学生们心中的沉重负担，而是变成了一种充满乐趣和探索精神的活动。学生们开始以更加轻松和开放的心态，主动地去发现数学之美，体验数学学习的乐趣。在这样的环境下，学生们拥有了更多的时间和精力去深入思考数学问题，去挖掘数学背后的逻辑和原理。他们开始享受解决数学问题的过程，对数学产生了浓厚的兴趣，甚至开始主动寻找数学问题的答案，乐于在数学的世界里遨游。学生们也开始更加积极主动地参与数学学习中来。他们不再害怕提问，而是敢于提出自己的疑问和想法，勇于挑战自我。在课堂上，学生们更加活跃，乐于与同伴交流思想，共同探讨数学问题。他们开始享受与其他人合作解决问题的过程，体验团队协作带来的成就感。

这种积极的学习态度和热情，不仅有助于提高学生们的数学成绩，更有助于培养他们的创新思维、批判性思维和解决问题的能力。在“双减”政策的推动下，数学学习变得更加生动和有趣，学生们的数学素养和综合素质也得到了全面提升。这种转变促使教育者更加注重培养学生的自主学习能力，通过启发性的问题设计和探究性的学习活动，激发学生的学习动力和求知欲。

（二）学习环境的变化

“双减”政策的推行，为小学生数学学习环境带来了深刻的变革。在这一政策的引领下，传统的以教师为中心的教学模式逐渐向以学生为中心的教学模式转变。教室不再是单向灌输知识的场所，而是变成了一个充满活力、开放互动的学习空间。教室中增加了学生之间的互动和合作，学生们通过小组讨论、合作解题等方式共同探索数学世界。学习环境的变化使得学生更加愿意参与课堂活动和与同伴进行交流，丰富了他们的学习体验。

在这样的环境中，教师的角色发生了根本性的变化。他们不再是单向度的知识传递者，而是转变成了学生学习的引导者、协助者和激励者。教师通过设计富有创意的教学活动，引导学生主动探索、发现问题并寻找解决方案，激发学生的好奇心和求知欲。“双减”政策鼓励教师采用多样化的教学方法，如小组合作、项目式学习、游戏化学习等，让学生在互动和体验中学习数学，教师通过提供丰富的学习资源和工具，帮助学生构建知识框架。

（三）学习方式的调整

“双减”政策的大背景下，小学生的数学学习方式经历了显著的调整和优化。过去的教学方法往往以教师为中心，侧重于知识的单向灌输和重复的机械计算，而现在的数学教学则更加注重引导学生发展独立的思维能力和解决问题的能力。

当前的教学模式鼓励学生通过探究性学习，主动发现数学概念背后的逻辑和原理。学生们被鼓励提出问题，通过小组讨论、实验操作和数据分析等方式，积极参与数学问题的解决过程中。这种学习方式不仅帮助学生理解数学知识，更重要的是培养了他们的批判性思维、创新思维和实际操作能力。实践活动在数学教学中占据了重要位置。学生们通过将数学知识应用于现实生活场景，如购物计算、时间规划等，从而在实践中学习和巩固数学知识，增强数学的实际应用能力。这种学以致用的教学方法，让学生认识到数学与日常生活的密切联系，激发了他们学习数学的兴趣和动力。教师在数学教学中扮演的角色也发生了变化，从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者，注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。

三、“双减”背景下促进小学数学自主学习与自主发展的策略

（一）建立积极的学习氛围

为了营造积极的学习氛围，教师可以通过多种方式激发学生对数学的兴趣和热情。教师可以在教学中采用趣味性的教学方法，在“图形的运动”一课中，教师可以设计一些具有趣味性和实践性的活动，让学生自己动手制作各种图形，并通过观察、比较和讨论来发现图形的运动规律。这样的活动不仅能够培养学生的观察力和思考能力，还能够使他们体会到数学的乐趣和实用性。教师可以鼓励学生分享自己的学习成果。通过展示和赞扬，教师可以增强学生的自信心和学习动力。

在学生掌握了某个数学概念或解决了一个具有挑战性的数学问题之后，教师可以设计一个互动环节，邀请学生自愿上台展示自己的解题过程和策略。这种展示不仅包括学生对问题的初步理解，还包括他们选择的解题方法和最终答案的得出。在这个过程中，其他学生被鼓励积极参与，他们可以对上台展示的学生的解题思路进行评价，提出自己的观点，甚至给出改进的建议。这样的分享和讨论活动不仅能够增强学生之间的交流和合作，还能够帮助学生从不同的角度审视问题，学习到多样的解题技巧。

这种活动还能够让展示的学生体验到自己的成长和进步，从而增强自信心。当他们看到自己的努力得到认可，感受到同伴的尊重和赞赏时，他们对数学的兴趣和探索欲望将被极大地激发。这种积极的学习体验有助于培养学生的自我效能感，使他们更加热爱数学学习，更加渴望在未来的学习中不断探索和挑战自我。借助这种方式，教师不仅传授了数学知识，还培养了学生的批判性思维、沟通能力和团队协作精神。这种教学策略的实施，有助于构建一个开放、互助和充满活力的学习环境，让学生在享受学习乐趣的同时，也能够在数学学习中取得实质性的进步。

（二）提供多样化的学习资源

为了提供多样化的学习资源，教师可以利用数字化教育资源、互动教具和实物模型等多种学习工具来丰富数学教学内容。教师可以利用数字化教育资源，如教育软件或在线教育平台，来呈现生动的图像、动画和视频，以便让学生更直观地理解抽象的数学概念。

在“年、月、日”这一课程的教学中，教师可以充分利用数字化教育资源，为学生创造一个丰富、互动的学习环境。通过精心设计的多媒体教学软件，学生可以进行点击、拖拽等直观操作，自主探索年、月、日之间的关系和变化规律。学生可以通过调整虚拟日历上的日期，观察不同月份的天数变化，或者通过动画演示了解闰年的计算方法。

教师可以结合实物模型来加深学生对日期和时间概念的理解。教师可以准备各种样的日历和钟表，让学生亲手翻阅日历，感受时间的流逝，或者操作钟表模型，学习时针、分针和秒针的协调运作。通过这些实物模型的操作，学生能够将抽象的数学概念与现实生活紧密结合，增强学习的直观性和实践性。

通过采取结合数字化教育资源和实物模型的教学方法，学生的数学学习变得更加生动和有趣。他们不仅能够掌握“年、月、日”的基本知识，还能够培养时间管理和规划的能力，为他们的日常生活和未来的学习打下坚实的基础。

（三）引导学生培养自主学习能力

在“双减”背景下，引导学生培养自主学习能力是非常重要的。教师可以通过启发性的问题设计和探究性学习活动来激发学生的主动思考。

在“条形统计图”这一课中，教师可以巧妙地引入与学生生活紧密相关的实际问题，调查学生们最喜欢的课外活动，并以此为主题让学生亲自收集数据。学生们通过小组合作，运用问卷调查、数据整理等方法，将收集到的数据转化为直观的条形统计图。在这个过程中，学生们不仅能够深入理解条形统计图的构成要素，如纵轴、横轴、条形等，还能够学会如何从图表中提取关键信息，进行有效的数据分析。教师还可以进一步引导学生对条形统计图进行深入分析，比如比较不同活动的受欢迎程度，探究可能的原因，或者预测趋势变化。这样的活动不仅锻炼了学生的观察力和分析力，还有助于提升他们运用数学工具解决实际问题的能力。

教师应鼓励学生在小组讨论中积极提出自己的见解和疑问，勇于表达自己对数据的解读和对问题的解决方案。这种开放性的讨论环境有助于激发学生的批判性思维和创新能力，使他们学会从不同角度审视问题，提出独到的见解。

教师还可以教授一些实用的学习方法和策略，如时间管理技巧、资料查找方法、笔记整理技巧等，帮助学生更高效地学习。教会学生如何利用网络资源搜集信息，如何使用图表和表格整理学习笔记，以及如何定期复习和总结所学知识，从而提升他们的自主学习能力。通过这种结合实际问题、探究性学习和策略指导的教学模式，学生不仅能够在“条形统计图”的学习中，掌握必要的数学知识和技能，还能够培养出独立思考、合作交流和终身学习的能力。

（四）培养合作学习与交流的能力

在数学学习中，培养合作学习与交流的能力对于学生的自主学习和自主发展非常重要。教师可以通过小组合作和伙伴学习等方式，鼓励学生之间相互合作、交流和分享数学思想。

在“圆柱与圆锥”这一课中，教师可以采取分组合作的教学方式，让学生在动手实践中深入理解几何体的特征。教师给每个小组分发基础材料，如卡纸、剪刀、胶水等，学生们需要根据几何原理，共同设计并制作出立体的圆柱和圆锥模型。在此过程中，小组成员将相互讨论，共同探索几何体的底面、侧面、体积等关键属性，以及它们之间的关系和计算方法。

参与合作学习活动，学生们不仅能够加深对圆柱与圆锥概念的理解，还能够在实际操作中锻炼空间想象力和动手能力。小组合作还有助于培养学生的沟通技巧、团队协作精神和集体责任感，这些都是21世纪不可或缺的重要技能。教师可以安排小组展示交流环节，让每个小组向全班展示他们的模型，并分享他们在制作过程中的发现、问题和解决方案。这种展示不仅能够增强学生的自信心，还能够激发他们的学习动力，让他们体验到学习带来的成就感。

在小组展示的基础上，教师还可以鼓励学生进行互动问答，让其他小组成员提出问题或建议，促进学生之间的思想交流和知识共享。这样的学术交流活动有助于培养学生的批判性思维和创新能力，同时也能够提高他们的公共演讲和表达能力。通过这种综合性的教学方法，学生在“圆柱与圆锥”的学习中，不仅能够掌握几何知识，还能够在团队合作、问题解决、创新思维等多方面得到发展。教师的角色也从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、协助者和促进者，为学生的全面发展提供了强有力的支持。

综上所述，在“双减”背景下，培养学生的自主学习能力和合作学习与交流的能力对于促进小学生数学的自主学习与自主发展至关重要。通过启发性的问题设计和探究性学习活动，教师可以引导学生主动思考和探索数学问题，培养他们的观察力、分析力和解决问题的能力。同时，教师还应该鼓励学生提出自己的疑问和解决方案，培养他们的批判性思维和创新能力。此外，通过参与小组合作、伙伴学习和组织学术交流活动，学生们可以相互合作、交流和分享数学思想，提高他们的解决问题的能力和团队合作能力。这些策略和方法的应用将有助于学生们更好地掌握数学知识，培养他们的学习兴趣和学习动力，从而实现数学自主学习与自主发展的目标。

参考文献：

[1]万洪健.“双减”背景下的小学数学教学策略研究[J].世纪之星（小学版）， 2022（13）：0094-0096.

[2]尚丽娟.“双减”背景下的小学数学课堂教学优化措施[J].新课程研究， 2022（16）：3.

（责任编辑：姜波）