搭建学习任务群，提升阅读表达能力

学习任务群是架构语文课程体系、承载语文教学内容、创新语文教学模式的语文学习任务集合体。小学语文学习任务群是一种基于真实情境，以任务为导向的语文实践方式，它既表现为学习方式的多样性，又体现出学习单位的完整性，有助于激发学生的语文学习兴趣、营造积极的课堂氛围，并以学生亲身参与的实践活动为主线，巩固学生的学习主体地位。搭建学习任务群应以培养学生的语文核心素养为目标，通过一系列相互关联的语文学习任务，实现教学效果最大化，让学生在实践中学习和成长，继而提升学生的阅读表达能力，助力学生语文核心素养发展。

一、构建多元化阅读任务群，拓宽学生阅读视野

多元化阅读任务群可以应用在学生学习的各个阶段，以提高学生的预习、学习、复习效率。教师在任务群中设计多元化的阅读任务，如主题阅读、对比阅读、跨学科阅读等，可以拓宽学生的阅读视野，有效增强他们对不同文本的理解能力。学生通过完成不同的阅读任务，可以接触到更广泛的阅读材料，从而提升其阅读广度和深度。

例如，教学部编版小学语文《开满鲜花的小路》一课时，教师可以设计前置阅读任务、课中阅读任务、课后阅读任务，此三项任务构成多元化阅读任务群。具体教学中，教师可以要求学生完成如下学习任务。

1.前置阅读任务。课前搜集与鲜花、小路、自然生态等相关的资料，初步了解鲜花的种类和特性以及小路在自然界中的意义。阅读关于“花”的诗词、故事或传说，感受花在中国文化中的象征意义。

2.课中阅读任务。分角色朗读课文，体会不同角色对“开满鲜花的小路”的情感和看法。结合描述自然美景的文本段落，在对比阅读中分析不同文本描绘自然景色时的语言特点和风格差异。拓展阅读“自然之美”“环境保护”等主题相关的文章或书籍，深化理解课文主题。

3.课后阅读任务。以“开满鲜花的小路”为主题，阅读相关故事。根据课文内容及自身想象，绘制一幅关于“开满鲜花的小路”的图画，也可到校园或附近的小路上观察自然景色并朗读课文，记录自身感受。

通过构建并应用以上多元化阅读任务群，不仅能让学生深入理解《开满鲜花的小路》这一课的内容，而且可以使其在更广阔的阅读视野中，感受到自然之美、文化之韵，从而提升他们的阅读兴趣和表达能力。

二、构建表达性写作任务群，强化学生表达能力

表达性写作任务群能针对不同学习能力的学生提供写作指导，从而强化学生的表达能力。教师设计具有表达性的写作任务，如情境写作、创意写作、观点阐述等，能够有效锻炼学生的表达能力。学生通过完成不同的表达任务，将所读所感转化为文字，有助于锻炼自己的语言组织和表达能力。

例如，教学部编版小学语文《走月亮》一课时，教师可以为学生构建表达性写作任务群，让学生在写作实践中锻炼自己的表达能力。具体教学时，教师可以要求学生完成如下学习任务。

1.情境创设与感性表达任务。想象自己与作者一同在月光下漫步，并尝试以第一人称视角写下自己的所见所感；回忆自己与亲友夜晚散步的经历，并写下当时的情感体验。

2.细节描绘与生动表达任务。观察月亮的形态、颜色、光影等特征，并尝试用生动形象的语言进行描写；描绘课文中的环境氛围，通过细腻的描绘获得身临其境之感。

3.情感升华与深度表达任务。深入体会课文中作者的情感变化，尝试以内心独白的形式写下自己对月亮、对自然的情感以及对生活的感悟；结合自己对课文所传达的主题思想的理解，写一篇主题作文。

4.创意拓展与多元表达任务。根据课文内容及自身想象，续写《走月亮》的故事；以月亮或夜晚为主题，创作一首简短的诗歌。

以上表达性写作任务群结构体现了以培养学生核心素养为导向，通过多种形式的写作任务，激发学生的语言表达兴趣，强化他们的语言表达能力。

三、构建综合性学习任务群，促进学生读写结合

综合性学习任务群能利用阅读、表达任务，促进学生读写结合，让他们在阅读的基础上进行表达，同时锻炼其阅读与表达能力。教师可通过构建和实施综合性学习任务群促进学生读写结合，提升教学质量。综合性学习任务群能够让学生在实践中将阅读成果转化为表达内容，通过亲身参与综合性实践，增强自己的阅读理解和语言表达能力。

例如，教学部编版小学语文《什么比猎豹的速度更快》一课时，教师可以根据学生的实际情况要求学生完成如下综合性学习任务。

1.文本阅读任务。阅读前搜集关于猎豹及其他动物、交通工具的速度数据，了解速度的基本概念及其在自然界和日常生活中的具体体现；仔细阅读课文，理解作者展示不同事物速度特性的方式；进行小组讨论，探讨课文中各种事物的速度特性，以及这些特性对人们认知事物的影响。

2.创意写作任务。选择一个奔跑速度较快的动物，围绕其速度特性进行写作，描述其速度给人带来的视觉感受；以速度为主题，创作一个包含速度元素的小故事，如一个关于速度竞赛的冒险故事，通过故事展示速度的魅力；参与一些与速度相关的实践活动，如观看赛车比赛、体验乘坐高铁等，亲身体验速度带来的感观体验；讨论速度与安全的关系，理解追求速度的同时要注意安全，培养学生的安全意识和责任意识。

通过构建并应用以上综合性学习任务群，可以帮助学生深入理解课文中的重点知识，在读写结合的实践中提升其阅读和表达能力。同时，综合性学习任务群也有助于培养学生的综合性学习能力，让他们在信息收集、团队合作的基础上，实现综合素质的全面发展。

四、引导学生合作完成任务，促进读写经验共享

合作任务是学习任务群的重要组成部分，旨在培养学生的团队合作能力，促进他们的知识经验共享。教师可以引导学生建立学习共同体，如阅读小组、写作工作坊等，以此发挥同学之间的互助作用。学习共同体中，学生可以相互分享阅读心得、交流写作经验，通过互相学习，共同提升阅读表达能力。

例如，教学部编版小学语文《我的战友邱少云》一课时，教师可以根据学生的兴趣爱好，将他们划分成若干学习合作小组，为其设计不同的读写任务，如“搜集邱少云的生平事迹、整理课文中的关键情节、分析邱少云的人物形象”等。各小组共同阅读课文，讨论邱少云在战斗中的英勇表现以及所体现的革命精神，分享彼此的阅读感受，共同分析邱少云的人物形象。小组分析中，教师要鼓励学生主动分享自己的读写技巧，如“怎样抓住人物特点进行描写、如何运用生动的语言展现人物精神面貌”等，从而促进小组读写经验的共享。合作学习的基础上，教师可设计不同的读写任务，构建相应的学习任务群，如要求小组成员分段朗读课文，再结合课文内容，共同撰写一篇关于邱少云的故事，最后编排成舞台剧，以此展现邱少云的英勇形象和革命精神。学生通过完成这一系列的合作任务，可以更加深入地理解课文内容，促使其在读写实践中提升自己的阅读和表达能力。小组合作与分享的过程中，学生主动贡献智慧与经验，既能强化团队合作能力，又能实现其综合素质的全面发展。

学习任务群指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性等特点，体现了语文课程的特质。从不同角度出发搭建学习任务群，可以提升学生阅读表达能力，为学生提供更加全面、有效的学习保障。因此，教学实践中，教师应根据学生的实际情况，优化任务内容，发挥学习任务群在培养学生阅读表达能力方面的作用，提升教学的有效性。

（作者单位：江西省永新县城厢小学二部学校）

（责任编辑 金灿）