开展创客教育，提高学生综合能力

“创客教育”的核心教育理念是通过动手实践培养学生的创新能力、动手能力和创造力。因此，教师在教学中，要遵从以人为本的原则，强调学生的主体地位，尊重学生的个性差异，鼓励学生积极地参与创新活动，发挥学生的主观能动性。笔者创设了“毛笔存放器制作”项目活动，让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中提升综合能力。

联系实际，发现问题

开展创客教育，活动的设计需要与学生的生活紧密相连，通过实际活动，激发学生学习的兴趣，提高学生独立思考与自主探索的能力。教师们在设计活动时，要从学生已有的生活经验和知识背景出发，创设有助于学生自主探究的现实问题，引导学生思考、讨论、设计、制作。最终，通过学生自己的努力解决实际问题。

例如，在“毛笔存放器制作”项目活动中，教师鼓励学生从自己身边的现象中发现问题。学生发现，学校是书法特色校，每次全校进行软笔书法练习的时候，水房里总会有很多学生在排队涮毛笔。然而，学生并未学习过毛笔涮洗方法，导致刷不干净，楼道里因此会时常漂荡着异味。同时，毛笔涮不干净会降低练字效率。

基于这种学生身边真实存在的问题，笔者提出了让学生设计开放性比较强的毛笔存放器。活动开始前，笔者将学习的主动权交给学生，让学生通过各种方式进行学习，掌握基本的设计思路，自主设计作品。为了更好地解决问题，笔者将手工制作、数学测量、美术设计、3D打印等各学科知识相融合，实现创意物化。

真实的问题引发了学生的探究欲望，学生开始分组进行研究，从不同的角度解决问题，亲历实践性的学习过程，获得积极的体验和丰富的经验，养成主动探究的习惯，形成问题意识。

动手实践，解决问题

除了关注学生的认知，教师还应该考虑到学生的个性发展，激发学生学习的主动性，给学生自由发挥的空间。因此，在活动中需要充分发挥学生的动手能力，让学生在实践活动中找到自信、增强兴趣，进行创新设计。

学生在前期研究分析的基础上，绘制了毛笔存放器的设计草图，之后，利用废旧物品开始动手制作，将用过的毛笔放到了自己制作的毛笔存放器中进行验证，并每天填写关于毛笔干湿度和气味的记录表。

在实验中，学生发现问题、分析问题，小组间互相交流，对原有设计进行修改和完善。解决了一个个问题后，学生们最终成功制作出了第一版毛笔存放器。

随着研究的不断深入，学生提出了新的问题：当前的毛笔存放器，一是不美观，制作粗糙；二是不容易批量生产，每次制作的成品都不太一样。在笔者的引导下，学生们利用3D软件设计制作建模，经过了讨论、修改、完善的过程，最终各组都完成了3D模型的制作。

团队合作，直面挑战

在团体协作中，学生可以提出更多解决方案，在交流后，作出更准确的选择并在过程中获得更多的智慧和知识。因此，在遇到问题时，发挥团队力量，克服困难，直面各种挑战，对于学生综合能力的提高有很大的推动作用。

在“毛笔存放器制作”项目活动开始后，学生们进行了分组，各组学生充分发挥团队的优势。例如，善于交际的学生负责与各学科教师进行沟通，寻找解决问题的方法，每个学生在团队中都有展示自己能力的机会，都负有重要的责任。在活动过程中，学生逐步培养起了责任意识，形成了较强的凝聚力。

在研究的中后期，学生们制作的毛笔存放器在书法教室里进行试用，学生在使用过程中发现了一些问题：一是在移动过程中，毛笔存放器中的水容易洒出；二是低年级学生将毛笔放入存放器时，容易戳到笔尖，使笔尖变弯，影响下次使用。面对这个棘手的问题，各组学生不怕困难，仔细研究，互相合作，共同交流，终于设计出了解决方案：加入挡板，解决了洒水的问题；通过分体式结构设计，解决了戳到笔尖的问题。

评价交流，突破课堂

教学中，教师要不失时机地评价交流，给学生展示的机会，进而引导学生进一步理解课堂教学目的。

在交流中，学生展示自己的成果，不仅能提高继续学习的兴趣，也有助于形成良好的品格。展示交流不只限于课堂，因此，教师要为学生提供更大的展示平台和空间，让他们有机会进行更多交流。学生们带着设计的毛笔存放器作品参加了北京少年科学院组织的“小院士”竞赛。学生进行了现场展示和汇报答辩，受到了专家的一致好评，最终获得北京少年科学院“小院士”课题一等奖。

总之，开展创客教育，学校和教师要结合校情、学情，深入开展实践活动，培养学生的创造思维和创造能力，帮助学生在创客教育活动中获得更深刻的体验。

本文系北京市教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“农村小学创客教育校本化的实践研究”（课题编号：CDDB22477）的研究成果

编辑 _ 曹洪彪