基于超星平台的大学计算机基础混合式教学模式探索

关键词：大学计算机基础；混合式教学；教学改革；超星平台

中图分类号：TP391.9 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）26-0131-04开放科学（资源服务）标识码（OSID） ：

0 引言

随着教育技术的飞速发展，传统教学模式在大学计算机基础课程中的局限性日益凸显，尤其是在学生差异化显著的教学环境下。为弥补这一不足，混合式教学模式应运而生，它创新性地融合了线上学习的灵活性与线下教学的互动性，通过个性化学习途径、丰富的教学资源和较强的学习参与度，为提升学生学习成效和技能水平提供了新的可能。本研究旨在深入探讨混合式教学模式在大学计算机基础课程中的具体应用，通过实例研究和数据分析，评估其对学生学习成效、参与度和技能提升的实际影响。我们期望通过本研究，不仅能够验证混合式教学模式的有效性，还能为大学计算机基础教育领域提供一套具有前瞻性和可操作性的教学范例与策略，从而推动教育领域的持续创新和进步，更好地满足当代学生多元化、个性化的学习需求。

1 大学计算机基础课程教学现状

以成都锦城学院为例，大学计算机基础课程主要分为两大部分。首先是计算机基础理论知识，重点让学生掌握计算机的工作原理、软硬件、微机操作系统基础、计算机网络与安全、算法与程序设计以及数据库技术等核心概念。此外，还介绍了人工智能、大数据和区块链等新兴技术。其次是办公软件的应用，强调学生熟练掌握Word、Excel和PPT等工具的使用，通过实际操作提升他们的操作水平。课程教学目标在于培养学生掌握计算机相关基础知识，并能运用计算思维解决工作和生活中的具体问题。目前，该课程普遍采用理论教学与实践操作相结合的教学方式[1]。然而，随着在线教育全面普及，教育信息化水平不断提升，一些潜在的教学不足逐渐显现，具体表现如下。

1.1 教学内容与专业融合低

不同专业的人才培养方案都强调计算机基础能力的应用，但侧重点各不相同，存在一定差异。然而，在实际的教学实施中，教学大纲由课程组制定，各专业所讲授的内容大致相同，未能有效将课程内容与专业需求融合。这导致部分学生对课程缺乏兴趣，感觉所学知识与其专业发展和实际应用的联系不明显。因此，这些学生对课程的态度趋向于追求学分，而非深入学习，从而降低了他们的学习动机和学习成效。

1.2 教学手段缺乏多元化

一项关于某高校计算机基础课程教学调研数据显示，超过70%的学生反映，教师主要采用传统的讲授模式，即“教师讲、学生听”。这种单一的教学方式导致学生在课堂上的参与度和兴趣度普遍较低。以“Excel高级应用”章节为例，传统的教学方法通常是按照教材顺序讲解函数、公式和图表制作等知识点，然后布置作业让学生进行练习。然而，由于教学方法缺乏创新，学生在实际操作中经常面临问题，比如函数使用不当和数据处理效率低下等困难。传统的讲授法虽然便于教师传授基本知识，但未能有效激发学生的学习兴趣和参与度，也未能帮助他们在实际应用中掌握所学内容。因此，有必要在教学方法上进行创新，如增加实践操作环节、引入案例分析和小组讨论，以提高学生的学习积极性和课堂互动效果。

1.3 教学评价方式不全面

当前计算机基础课程考核综合成绩由平时学习成绩（50%） 和期末笔试卷面成绩（50%） 构成，平时学习成绩：考勤（20%） 、课外作业（20%） 、测验成绩（30%） 、课程论文（30%） 、课堂表现（单独加减分项目）。期末笔试考试，学生主要采用突击背诵重点知识点的方式应对考试，却忽视了对学生实际应用能力和创新思维的考核[2]。因此，我们迫切需要构建一个多元化的评价体系，包括实际操作考核、项目作品展示、课程竞赛、同学和自我评价，以及过程性评价等多种手段。这样的评价体系能够更全面地评估学生的综合能力，涵盖动手能力、团队协作、创新思维、学习态度和持续进步等方面，从而促进学生的全面发展，为社会培养更多具备创新精神和实践能力的高素质人才。

2 大学计算机基础混合式教学模式改革与实践

针对大学计算机基础课程教学现状中存在的问题，对教学内容、教学方法和评价考核方式等方式进行改革，实现线上和线下教学优势的有机结合[3]。将混合式教学模式应用到大学计算机基础课程教学中，构建了基于超星平台的大学计算机基础课程混合式教学模式。主要内容如图1所示：

2.1 课程资源建设

课程资源建设是指在基于超星平台的大学计算机基础课程混合式教学模式中，如何设计和整合各类教育资源，以支持学生在理论学习和实际操作中的全面发展和深度理解。主要的课程资源包括教学视频、在线题库和虚拟仿真实验。

2.1.1 整合课程内容

在基于超星平台的大学计算机基础课程混合式教学模式中，进行多方面的课程资源设计与整合。首先，通过录制详尽的教学视频，涵盖每个章节和模块的理论知识讲解和示范，确保内容清晰、逻辑严谨，并辅以图表和实际应用场景。其次，建立在线题库，包含多种题型和难度，以帮助学生巩固知识和提升问题解决能力，并设立自动评分与即时反馈功能[4]。最后，整合虚拟仿真实验平台，提供模拟真实操作环境的实验场景，让学生在安全的环境中进行实际操作培训。

根据学校“应用型大学”的办学定位，以及用人单位对计算机基础知识的实际需求，将课程内容与这些外部因素紧密结合，提升教学内容的实用性和前瞻性。课程包含12个章节内容，主要由计算机基础、操作系统、计算机网络和MS Office高级应用四个模块组成。此外，为了满足学生对不同等级考试的相关需求，结合全国计算机二级等级考试的相关要求，增设计算机等级考试专题，并录制相关视频。课程内容结构如图2所示。

2.1.2 构建课程资源

在大学计算机基础课程的教学中，我们充分结合课程需求和学生实际情况，利用超星平台上丰富的优质资源，精心设计并建设了多种在线教学资源，以提升教学效果和学习体验。我们使用Camtasia Studio工具制作了涵盖计算机基础知识各个方面的自制教学视频，旨在激发学生的学习兴趣，并循序渐进地帮助他们理解和掌握课程重难点。此外，我们还开发了互动课件和翔实的文档资料（PPT、PDF等形式），便于学生随时查阅和复习，并融入了问题讨论、案例分析等互动元素，促进学生之间的交流与协作。在线题库覆盖了各种题型，从填空题到操作题不等，以全面检测学生的学习成果。针对有等级考试需求的学生，我们特别设立了等级考试专题，提供详细的考试大纲、解题技巧及相关视频课程和练习题库。最后，通过设立学习讨论和互动区，为师生提供了即时反馈和个性化指导，极大地提高了学生的学习积极性和参与度。这些丰富多样的在线资源和互动机制有效丰富了课程内容，使学生能够更深入地理解和应用计算机基础知识。课程资源如图3所示。

2.2 大学计算机基础混合式教学实施过程

大学计算机基础课程的混合式教学实施包括课前预习和作业布置，课堂内引入实际案例与小组讨论，以及课后作业的巩固与个性化指导。通过这些步骤，能够有效提升学生的学习兴趣和参与度，促进他们在理论与实践中的全面发展。

2.2.1 课前自主学习

课前利用超星平台发布预习任务，包括视频资源、预习资料、思考题等，引导学生利用移动端进行自主学习。学生可以根据自身节奏安排时间，提前了解课程要点，发现问题并记录疑惑，为后续课堂学习做好准备，学生课前任务点完成情况如图4所示。同时，教师根据学生观看视频的反刍比了解学生对视频内容的掌握情况，为课堂教学提供指导参考。

2.2.2 课中互动教学

通过课前的自主学习，学生对计算机硬件的基本概念有了初步的了解，但尚未掌握各个硬件知识点之间的内在联系，这需要教师在课堂上进行指导与探究。教师在课堂上的第一个环节，利用课前5分钟时间测试学生的学习情况，通过必答和抢答等形式进行评估，并对正确回答问题的同学给予加分激励。第二个环节，教师对学生在平台上提出问题较多的知识点进行总结，针对这些问题将相关知识讲解清楚。第三个环节是课后理论拓展。在经过前两轮学习后，学生应该已较好地掌握理论知识。接着，让学生登录超星平台，完成每课时对应的作业和测试，通过查看成绩来评估学生对理论知识的掌握情况[5]。

2.2.3 课后巩固拓展

课后巩固强化阶段是课堂教学和互动的延伸环节。教师通过超星平台的作业、测试、资源等模块发布作业、测试题及拓展资源，以帮助学生巩固课堂所学，深化理解。学生完成作业后，主观题系统会即时反馈结果，便于学生自我检查与修正，如图6所示。教师则根据学生的学习情况，通过平台上的数据掌握学生测试题的完成情况以及成绩分布，从而提供个性化指导和建议，助力学生全面发展。同时，鼓励学生参与线上讨论，分享学习心得，拓宽知识视野，并对有效讨论话题1条给予2分的平时成绩加分激励。

2.3 多元化考核评价机制的构建

多元化考核评价机制理论强调综合运用多种考核方式，以提升考核的客观性和全面性。在考核方式的改革中，可以分为以下四个部分：首先，利用超星平台要求学生自主学习线上教学内容，并完成相关的测试或考核，平台会记录学生的学习过程及成绩。其次，教师根据学生分组完成的“知识模块”专题实践任务情况进行随堂打分考核。再次，课程结束后，教师对学生进行统一的实践操作考核。最后，将期末笔试改为机考，客观题由超星平台直接给出评分结果，操作题由教师评阅，以评估学生对计算机基础理论和实践操作的掌握程度。通过这些改革，能够全面评估学生在整个学习过程中的表现。具体评价体系的权重分配如表1所示。

2.4 大学计算机基础混合式教学实践成效

为了增强大学计算机基础混合式教学实践成效数据的可靠性和说服力，我们采用了来自多所高校的实际教学数据，包括学生成绩、问卷调查结果、访谈记录以及教学日志等。本次研究的样本来自大一年级不同专业背景的共计500名大学生。此外，还涉及了10位计算机基础教学教师，以获取多角度教学反馈。

2.4.1 学生学习动力与能力显著提升

通过对比实施混合式教学前后的学生成绩，我们发现，实施混合式教学后，学生的平均成绩从72分提升至85分，提升幅度达18%，如表2所示。这表明混合式教学模式在提高学生学业成绩方面效果显著。

学生对混合式教学的接受程度方面，通过问卷调查结果：我们对500名学生进行了问卷调查，结果显示， 85%的学生对混合式教学表示满意或非常满意，认为这种教学模式提高了他们的学习兴趣和效率。仅有5%的学生表示不太满意，主要原因是线上学习自律性要求较高，部分学生难以适应。

2.4.2 教师的教学效果和质量显著增强

混合式教学模式促使教师从传统的知识传授者转变为学习的引导者和促进者。教师开始更加注重学生的个性化需求和学习过程，通过多样化的教学手段和策略，激发学生的学习兴趣和动力。在大学计算机基础课程中，采用线上自主学习与线下教学相结合的方式，学生不仅掌握了计算机基础知识、微机操作系统基础、计算机网络及其安全、Word字处理软件、Excel电子表格软件、PowerPoint演示文稿、算法与程序设计、数据库技术、计算机新技术等核心内容，还在实践操作中将理论知识应用于实际问题的解决。这种教学模式显著提升了学生的学习效果，课程通过率达到了98%。

2.4.3 学生实践能力与综合素养显著提高

混合式教学模式的实施，还显著提升了学生的实践能力与综合素养。在线上学习过程中，学生需要自主完成预习任务、参与线上讨论、完成在线作业等，这些活动不仅锻炼了他们的自主学习能力，还培养了信息检索、批判性思维和沟通协作的能力。在线下课堂中，教师更加注重实践操作和问题解决能力的培养，通过项目式学习、案例分析等方式，让学生在实践中学习，在学习中实践，从而加深对知识的理解和应用。此外，混合式教学还鼓励学生参与课外拓展活动，如参加计算机技能竞赛、参与科研项目等，这些活动进一步拓宽了学生的视野，提升了他们的专业素养和综合能力。

3 结束语

本研究结论显示，混合式教学模式在大学计算机基础课程中的应用显著提升了学生的实践能力和综合素养，通过创新地将线上自主学习与线下深度互动相结合，不仅强化了实践环节，还注重了综合素养的培养。这一教学模式的创新为高等教育改革提供了有力支持，并对教师、学生及教育机构产生了深远的实践影响。未来，将会进一步探索该模式在其他课程中的应用，完善评价体系，并结合技术推动个性化学习研究，以持续优化教学效果。