基于OBE理念的混合式教学模式在中职数字媒体技术应用课程教学中的实践探索

关键词：教育数字化转型；职业教育；数字媒体技术应用；OBE混合式教学；课程教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）26-0128-03开放科学（资源服务）标识码（OSID） ：

0 引言

教育数字化转型打破了学习的时间和空间限制，推动了教学评价方式的创新，为教育带来了机遇和挑战，这要求教育者不断适应和创新，积极应对教育需求的变化。基于此，本文提出了基于OBE理念的混合式教学模式，旨在突破原有单一的传统课堂教学模式，实现灵活、高效的教学过程。

1 中职数字媒体技术应用课程教学存在问题

中职数字媒体技术应用课程旨在培养学生掌握数字媒体制作、编辑、传播等方面知识与技能，课程不仅包括基础技能的教学，还关注实际操作和行业需求，以帮助学生为未来的职业生涯做好全面准备。通过对河北省某中职院校数字媒体技术应用课程的师生进行访谈和问卷调查，调查发现，该课程教学存在课程内容更新滞后、教学资源匮乏、实践教学不足和评价方式单一等问题。

1.1 课程内容更新滞后

随着科技发展，数字媒体技术的应用日益广泛，涵盖影视制作、网页设计、游戏设计等多个领域。然而，中职数字媒体技术应用课程教学内容更新滞后，教学内容多关注传统的媒体制作工具和方法，较少涉及虚拟现实、人工智能等新兴技术，这导致学生缺乏对新兴领域的了解，毕业后难以适应行业多样化需求。

1.2 教学资源匮乏

中职数字媒体技术应用课程面临着严重的教学资源匮乏问题，严重影响了课程的实施和学生的学习效果，这种匮乏主要表现在网络设备设施比较陈旧、教学优质资源储备不足、教师资源开发能力薄弱等问题[1]，教师在教学过程中难以借助丰富的教学资源进行生动、形象的讲解，学生也无法通过多种形式的学习来提高学习效果。

1.3 实践教学不足

根据教师访谈和学生问卷结果分析，目前中职数字媒体技术应用课程在实践教学方面存在不足，最主要的原因是缺乏真实项目实训。教师在教学过程中过于侧重理论知识的传授，而忽略了实际项目的实训，学生缺乏参与真实项目的机会，无法在实践中将所学知识应用到实际工作中，缺乏实践操作的机会[2]。这使得学生在面对真实工作场景时缺乏足够的应对能力和经验，无法快速适应工作环境。

1.4 评价方式单一

中职数字媒体技术应用课程教学评价过于单一主要原因是侧重传统考试评价。据调研结果统计，该课程的教学评价主要依靠传统的笔试或机试，重视学生对知识的记忆和理解能力，忽略学生在实际操作能力和综合素养方面的评价。因此，这种单一的评价方式既不能全面反映学生的实际技能水平和综合素养，学生也没有机会对自己的学习和成长进行反思总结，从而限制他们的自我认知和提升空间。

2 基于OBE 理念的混合式教学模式

OBE理念是以学生的学习成果和需求为导向，让学生在学习的过程中发挥最大的潜能，充分发挥学生的主观能动性和课堂参与积极性，以实现所需的目标成果。它是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解课程教学的内容，更好地掌握技能，并最终实现学习目标[3]。何教授在《从Blending Learning看教育技术理论的新发展》中指出，所谓混合式教学就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，这种方式不仅可以充分发挥出教师在教学过程中引领作用，还可以充分体现出学生在学习过程中的主体、核心地位[4]。基于OBE理念和混合式教学模式的特点，本研究提出了基于OBE理念的混合式教学模式，该模式以学生为中心，以任务为导向，充分利用信息化资源，将学习过程划分为课前、课中和课后三个阶段。

3 应用案例——“数字敦煌图像修复”

基于OBE理念的混合式教学模式以荣获“田家炳杯”全国教育硕士专业学位研究生教学技能大赛一等奖的作品“数字敦煌图像修复”为例对中职数字媒体技术应用课程进行应用实践，实践过程为教学设计、教学实施和教学实施效果三部分。

3.1 教学设计

3.1.1 教学内容分析

根据国家相关标准、行业需求，本案例对数字媒体技术课程进行岗位和工作任务分析，提取核心技能为图像处理、摄影摄像、影音处理、产品制作和技术沟通五个模块 [5]。具体见图1。

本案例选择图像处理模块。图像处理模块旨在培养学生掌握图像编辑与处理的基本工具和方法，并能将其应用于实际操作。以敦煌文旅融合产品——“数字明信片”为实践项目，以“数字敦煌图像修复”为任务导向，将图像处理模块的教学内容设计为四个层次：了解数字媒体技术；熟悉数字媒体素材；理解数字图像修复原理；掌握Photoshop软件修复图像的技能。

3.1.2 学情分析

本案例授课对象为河北省某中职院校高二学生，学生已有计算机基础，具备一定的学习框架和操作能力，但对数字媒体技术了解不多，学生分析问题和解决问题的能力有待提升，数字化意识和创新意识需要加强，问卷调查显示，学生偏好实践性课程和视觉化学习材料。

3.1.3 教学目标

通过以上分析，结合职业教育培养目标，本案例将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，以学生为中心，从低阶到高阶，逐步实现技能型人才的培养目标。具体目标见表1。

3.1.4 教学重难点

本案例教学重点是使用Photoshop软件对数字敦煌图像进行瑕疵、破损修复。教学策略采用渐进式学习和示范演示相结合的方式，引导学生逐步掌握Pho⁃toshop软件的操作技巧。

教学难点是如何规范、标准地进行图像修复。解决策略包括：引导学生分析图像，制定修复目标和操作步骤；通过小组合作和评价反馈，促进学生交流学习，总结修复经验。

3.1.5 教学资源

本案例教学资源主要有教材、电子课件、数字敦煌资源、图像处理软件Photoshop和学习通。

教材主要介绍数字媒体技术概念、原理等，为学生提供系统化的知识框架和理论基础；电子课件主要展示数字媒体技术及其在敦煌艺术中的应用案例，便于学生更直观地理解和学习；数字敦煌资源提供数字化的敦煌艺术资源，用于学生观察、分析和创作；图像处理软件Photoshop，让学生通过实际操作进行数字媒体技术的创作和呈现；学习通主要提供在线学习和交流的环境，便于教师和同学进行互动。

3.1.6 教学方法

本案例采用的教学方法主要有微课辅助法、项目驱动法、小组合作法。

微课辅助法，教师制作微课视频，对重要的概念进行解释和讲解，让学生课前通过在线观看视频来加深对概念的理解；项目驱动法，教师以敦煌文旅融合产品——“数字明信片”为实践项目，以“数字敦煌图像修复”为任务导向，设计和实施数字敦煌图像修复任务，激发学生学习兴趣和动力，提升学生解决问题能力；小组合作法，教师鼓励学生通过小组讨论、团队合作促进学习，培养学生的合作、沟通和团队协作能力。

3.2 教学实施

在“数字敦煌图像修复”案例教学过程中，采用“课前预习-课中实践-课后巩固”三个阶段进行教学，具体教学环节如图2所示。

1） 课前预习。教师通过学习通平台推送数字媒体技术相关资源给学生，并发布预习任务，让学生提前进行课程的预习、收集数字媒体技术应用案例和完成在线测试，以提高学生主动学习和自主探究意识。

2） 课中实践。“导入任务”环节由教师播放数字敦煌视频，介绍敦煌历史背景、文化内涵等，导入本次课堂任务是完成数字敦煌图像修复，让学生明确课堂任务，同时教师展示AI智能修复和人工修复的对比图，引导学生了解学习人工修复的价值和重要性。

“分析任务”环节是教师引导学生将此次数字敦煌图像修复任务提炼为三点：任务前理论知识的学习。教师结合学生分享的数字媒体技术应用案例进行理论知识讲解；总结、归纳图像修复任务的解决方案。教师引导学生总结、归纳解决方案，确定好工具和标准；解决数字敦煌图像修复任务的操作步骤。教师示范样例图像的修复，展示采用何种方法，如何操作，解决修复图像任务。

“完成任务”环节是教师在示范图像修复修复操作过程之后，指导学生以小组合作的形式完成示范的样例任务，并进行修复结果展示，展示过程中分享操作经验和感受。然后教师发布企业需要修复的图像，引导学生结合企业修复需求和标准以小组合作形式进行图像修复。

“评价反馈”环节是教师在学生完成图像修复任务后，对学生的作品进行评价反馈，同时，教师引导学生对其他小组作品进行评价反馈，让学生在评价反馈的过程中总结出修复的经验、规则和细节。

“总结反思”环节由教师引导学生利用思维导图对所学内容进行梳理，总结反思课程核心知识及技能，巩固课堂教学成果，并自查学习目标的达成情况、学习活动的参与情况 [6]。

3） 课后巩固。教师发布练习，让学生完成其余的数字敦煌图像修复。学生完成后将修复作品上传学习通，教师点评作品，并根据作品完成情况推送资源，进行个性化辅导。

4） 教学评价。教学评价旨在了解学生学习情况，为后续教学提供参考，并激发学生学习积极性。本案例采用教师和学生共同填写学习评价表的方式进行教学评价。评价维度包括过程、结果和综合三个方面。教师根据评价结果调整教学策略，并将评价结果纳入学生成长档案。评价维度和标准见图3。

3.3 教学实施效果

1） 提升学生知识和技能。教学效果首先体现在学生学业成绩方面。对比教学实践前后学生的考试成绩、作业完成情况和项目评估结果，发现学生成绩有明显提升，说明该教学模式能有效提升学生的知识掌握程度和综合能力。同时，学生在图像修复技能方面也得到了提升，基本掌握了图像处理方法和计算机图形学的实践操作，具体见表2。

2） 提高学生参与度和兴趣。通过课堂观察发现，学生在课堂讨论和实践操作中表现积极，学习兴趣明显提高。主要表现为学生在课前预习、课堂互动和课后答疑中能够与教师进行密切的交流，教师也能及时根据学生的反馈答疑和指导，使学生意识到自己在课程教学中的中心地位，提高学生的学习兴趣和自主学习能力[7]。

3） 提升学生综合素养。此外，学生的综合素养也得到了提升，包括创新能力、沟通能力、团队合作能力和职业素养等方面。通过基于OBE理念的混合式教学模式的实践，教师发现学生不仅在专业知识和技术技能上获得了显著提升，还在创新思维、沟通协作、职业道德等综合素养方面取得了进步。这些提升将为学生的未来职业发展和个人成长奠定坚实的基础。

4 结束语

为适应数字时代发展和行业需求变化，中职数字媒体技术应用课程亟须进行教学改革。研究表明，基于OBE理念的混合式教学模式能有效提升学生的学习效果和综合素养，有助于培养适应数字媒体技术发展需求的人才。未来，中职院校应不断探索教学改革，提升教学质量，促进学生发展。