名师工作室：历史与困境

焦建利

华南师范大学教育信息技术学院

jiaojianli@126.com

名师指导其他教师的理念已有数百年的历史，传统的师徒制就是名师工作室最早的形式。然而，正式将这种同侪互助以师育师的理念发展为“工作室”或专门的教师协作与专业成长空间，则是近二十年的创新。

“名师工作室”的形成最初是为了提高教学质量，它通过让专家型教师指导新教师并引领教学创新，成为教师专业发展的正式机制。从20世纪90年代开始，教师实践共同体在欧美发达国家兴起。21世纪初期，我国一些教育发达地区，结合国情，陆续探索了“名师工作室”这种培养高质量教师的新模式、新途径，并取得了一定的效果。名师工作室遍地开花则相对集中于2010年之后。一位名师是一个具有影响力的、有卓越成就的教师，一个名师工作室是一个名师的社群。通过名师工作室，让教师专业成长从“我”变成“我们”，其价值取向，是通过建构一种培养机制，改变名师成长与产生的自然状态，“规模培养”名师。为此，名师工作室最常见的口号就是：“一个人可以走得很快，一群人可以走得更远。”

经过近20年的发展，名师工作室积累了不少经验，但也存在诸多普遍的问题和常见的困难与挑战。

1.“非官非民”的帽子游戏。看不见的手在推动一些地方的名师工作室遴选与建设；名师工作室行政化趋势。

2.一群人为一位“名师”/“名校长”抬轿子。有的“名师”/“名校长”功成名就，但行政事务繁忙，远离教学一线，无暇顾及。

3.缺乏制度保障。名师工作室部分成员难参与，如偏远地区的成员来不了，有的成员学校不支持，不提供经费、不准请假、不给调课；工作室成员之间诉求不同，水平参差不齐，难以促进有深度的交流。

4.搞形式主义mhcsfVvbsraG17bivWJampoeUUXdCtu9W7wa0qHA9+8=“走过场”。听几节课，找个专家做个讲座，大家聚在一起吃吃饭，联络联络感情，成了不少名师工作室的活动日常。

5.缺乏机制创新。许多名师工作室的运行机制较为单一和形式化，存在“重形式、轻内容”的现象，活动形式单调，设计和组织困难；谁来设计？怎么设计？“名师”主持人的领导力和组织能力成为工作室能否健康快速发展的关键。

6.研究成果难以直接应用于教学。一些名师工作室注重授牌和官方认可，而忽视了教学实际中的创新和实效，工作室的活动偏向于表面化的展示和“作秀”，缺乏深层次的教学研究和创新实践；一些工作室偏向于学术化的研究，忽略了对日常课堂教学的指导和实际操作性，使得研究成果难以直接应用于教学。

7.单打独斗，缺乏跨区域合作、共享与交流。不同区域的工作室大多独立运行，缺乏跨区域的资源共享和经验交流平台。这在很大程度上限制了优质教育资源的广泛传播和推广，削弱了名师工作室在地方和全国的影响力。

8.缺乏行之有效的审核评估和过程管理办法。在部分地区，名师工作室的效果评价更多依赖形式上的评选和活动记录，缺少有效的质量监控和反馈机制。

为了解决这些问题，学术界对名师工作室展开了研究，研究重点主要集中在五个方面：第一，厘清概念的边界。第二，寻求理论的支撑。第三，明确功能与定位。第四，探究机制与体制。第五，教师领导力与教学引领。