“双减”背景下小学英语作业优化设计策略

摘 要：随着教育体制改革逐渐深化，旨在减轻中小学生课业压力的“双减”政策也随之出现。该政策的目的是通过减轻校内考试压力与校外培训负担来促进学生的全面发展与健康成长。基于这一背景，小学英语这一基础教育中的重要环节，如何在作业设计中切实减负，提质增效就成了广大教育工作者重点研究的问题。本文笔者旨在于探索“双减”政策背景下小学英语作业优化设计的策略，希望为教育实践提供科学依据与实用方法，帮助学生在轻松愉悦的学习氛围之中提升英语水平。

关键词：“双减”政策；小学英语；作业设计；优化策略

作者简介：蒋丽霞，甘肃省临泽县平川镇中心小学。

“双减”政策于2021年出台，核心是有效降低义务教育阶段学生作业负担与校外培训负担，目的是回归教育本质、提升教育公平性与品质。小学阶段正是学生学习语言的关键阶段，英语教学质量的高低直接影响着学生今后的成长。但以往由于过分强调英语学科，在一些学校及家庭中出现了学业压力过大的情况，致使学生学习英语兴趣下降、学习效果不理想等。因此，在“双减”背景下，如何对小学英语作业进行合理的设计，既要减轻学生的负担，还要有效促进学习效果的提高，已经成为现阶段急需解决的重要课题。本文笔者在已有教育理论及实践经验基础上，根据国家“双减”政策要求，对小学英语作业优化设计策略进行探讨，以期对政策实施及教学完善提供理论支持及实践参考。

一、小学英语作业设计的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是学习者积极主动地建构知识的活动。在该理论框架中，知识并不由教师直接讲授被动地接受，而是由学习者与周围事物相互作用，结合原有知识经验及新信息积极构建。在此过程中，学习者既是信息接收者又是知识建构者。建构主义学习理论认为，知识不是一种客观存在的现实，是个人在具体情景下通过不断地与外界相互作用而独立产生和给予意义。所以，学习过程要注重学生的主体性，注重学生特有的认知，促使学生在现实而又充满挑战的场景下，以探索、合作、反思的形式积极参与到知识建构中来。在设计小学英语作业时，该理论引导教师要注重贴近生活学习情境的创设，促使学生动手实践和合作探究，把语言知识内化到自身的体验中去，以此为基础迁移和运用知识，以达到对知识更深一步的认识和把握。

（二）多元智能理论

霍华德·加德纳是多元智能理论的创始人，他主张智力不仅仅是一个单一的维度，而是由多种不同类型的智能组合而成。传统的智力观往往将语言和逻辑数学能力视为衡量智力的主要标准，而多元智能理论则扩展了这一视野，提出包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际智能、内省智能和自然观察智能在内的八种智能类型。每个人对这些智能都有不同的优势结合，这就决定了教育应尊重学生个体差异并提供多种学习途径来刺激各种智能的开发。该理论对教育实践的启示是教师要设计多元化教学活动，突破了传统单一教学模式，借助语言表达、动手操作和音乐感知等手段、合作学习和其他各种途径来指导学生发现不同智能领域的潜力。对于小学英语作业设计而言，多元智能理论提示教师应该超越书面作业的单一形式而融入诸如口语练习，绘画表达和角色扮演等内容中、音乐吟唱和其他各种任务使学生获得多维度学习体验，既提高了英语能力，又促进了全面智能。

（三）新课标的相关要求

新课标明确指出，在设计和执行英语课程时，应重视培养学生的全面语言应用技能，这涵盖了语言技巧、语言知识、情感态度、学习方法以及文化认知等多个维度。具体作业设计中，要求作业内容贴近学生生活实际、有新意、形式多样、有利于激发学生学习兴趣、加强学生自主学习。同时，作业的难度与数量也应适中，以保证在巩固已学知识的前提下不使学生负担过重。这就决定了在作业设计中，教师要充分考虑学生的英语水平、学习风格以及兴趣等因素，并提供多样化作业类型以及难度级别，唯有这样才能让学生有成就感，进一步提高其英语学习积极性与有效性。

二、“双减”背景下小学英语作业的现状分析

“双减”政策出台后，小学英语作业的设计与实施经历了显著变化，但仍面临诸多挑战和机遇。在政策实施前，英语作业往往呈现数量繁多、形式单调、难度过高的特点，这种现象在很大程度上源于教师对升学压力的过度焦虑，以及家长对孩子成绩的高期望值。作业设计多以机械性重复和死记硬背为主，而忽视了学生的个体差异和学习兴趣，导致学生在长期应对枯燥乏味的作业时产生抵触情绪，学习效果大打折扣。在政策实施后，通过明确作业量、难度和内容的规定，要求教师减少机械性作业，更多关注学生的个性化需求和全面发展。虽然作业量有所减少，内容难度得到适当调整，但部分教师在实际操作中仍处于探索阶段，如何平衡减负与提高质量之间的关系成为教学中新的难题。教师在作业设计中开始更加注重实践性和趣味性，尝试通过游戏化学习、情境创设等方式提升学生的参与感和积极性。然而，由于长期形成的传统观念根深蒂固，部分教师仍难以摆脱应试教育桎梏，作业形式创新不足，导致作业优化的效果不够显著。当前的小学英语作业正朝着更加科学化、人性化的方向发展，力求在减轻学生负担的同时，切实提升学习质量，实现教育的长远目标。

三、“双减”背景下小学英语作业优化设计的策略

（一）作业形式的多样化设计

多样化设计作业形式是促进学生学习兴趣与成效的一项重要策略，特别是在“双减”政策实施后显得尤为关键。教师通过丰富多彩的作业形式能够有效地激发学生学习的动机，避免因作业形式单一、机械而产生的厌烦情绪。比如，在学习英语时，教师可根据实际内容来设计听、说、读、写四种不同的作业形式，让学生从多维度来巩固已经学过的内容。听力作业，可通过聆听音频和答题，提高听力理解能力；口语作业，可设计角色扮演，也可进行录音以促使学生将英语应用于真实情境；为了培养学生的阅读理解和书面表达技巧，学生可以选择阅读故事或短文，并撰写简短的读后感；写作作业，能使学生在创作短文或者写信时加强语言的组织能力。这些多种形式的作业设计可以使学生灵活地运用英语于各种情境之中，既提高了学习趣味性和实用性，也满足了学生个性化的学习需要。多样化的作业形式也让学生学习过程变得更丰富、更立体，有利于综合语言能力与创造性思维的发展。

（二）提升作业内容的实用性与趣味性

实用性，是指作业内容要紧密联系学生日常生活及实际需要，让学生把课堂所学运用到实际情境。趣味性，意味着作业应该能够引起学生的兴趣，并通过有趣和生动的方法来激发他们的学习激情。比如，在学英语日常对话时，教师可设计作业要求学生和家人用英语简单交谈，包括打招呼、问天气或者讨论自己喜欢吃什么。这不仅让学生在真实情境中练习语言，还让他们体会到英语在生活中的实际应用价值。与此同时，教师还可增加一些游戏元素，比如通过角色扮演或者完成任务来获取奖励等，让写作业的过程变得趣味盎然。在作业内容上强调实用性和趣味性相结合，既能让学生体会学习的现实意义，又能让学生在愉快的体验中增强学习效果，激发学习兴趣。

（三）合理控制作业量与难度

在“双减”背景下，合理布置作业量并保证作业难易适度，既可以减轻学生学习负担，又可以促进学习质量的提高。作业过多易诱发学生厌学情绪及疲劳感，作业过难又会使学生产生挫败感并影响自信心及学习积极性。教师要根据学生年龄，认知水平以及实际能力等因素对作业量进行科学合理的设置，从而让学生在一定的时间内有效地完成任务。作业难度应与课堂教学内容相协调，在巩固已学知识的同时，还可以通过恰当的具有挑战性的题目来引发学生思考、探究的兴趣。教师也可利用分层作业，针对学生个体差异，布置难度不同的作业，以保证每个学生在各自能力范围之内获得提升。

四、案例分析：低年级英语作业优化设计

（一）研究背景

“双减”背景下，低年级学生英语作业设计须将减轻学生负担、提高学生学习兴趣作为中心目标。低年级学生认知及语言发展水平受限，所以作业设计需贴合其年龄特点，在强调趣味性与实用性的前提下，切忌机械训练过多。作业不仅仅是为了巩固课堂上学习到的知识，更重要的是为了激发学生学习兴趣、帮助学生在真实情境下使用语言、训练学生英语表达的基本技能。教师在进行设计时，需要营造出适合低年级学生学习的情境，通过作业形式的多样化，使学生能够在轻松愉悦的气氛中获得英语知识。

（二）游戏化学习作业的设计

在学习“Numbers”这个单元的过程中，采用游戏化的学习方法能够显著提高学生的学习积极性。教师可设计“Number Bingo”游戏，通过做宾果游戏来使学生巩固在课堂上学到的数字词汇。让学生自己做数字宾果卡片在家和父母玩耍。家长报出数字（如One、two、three），学生在卡片上找到相应的数字并用彩笔圈出。通过这种游戏，学生既可以加强对数字拼写、发音等方面的训练，又可以在交流中提高学习乐趣。另外，还可通过奖励机制来调动学生的参与积极性，如拿到一定量的“宾果”，就可在教室里交换小礼物。该作业设计集游戏与学习于一体，避免了机械重复，促进了学生数字单词掌握与运用。

（三）情境创设与角色扮演作业的设计

在英语的学习过程中，情境的构建和角色的模拟扮演都是非常有意义的，尤其是在学习“My family”的时候，通过模仿家庭成员之间的交谈，可以让学生把在课堂上学习到的家庭成员词汇运用到真实的情景当中。如作业：让学生和父母共同充当家庭成员的角色，比如父亲、母亲、兄弟姐妹等，用英语做一些简单的交谈，比如“Who is he？”“He is my brother.”“What's your father's name？”“My father's name is Tom.”这种情境化的作业设计，让学生在真实的家庭环境中进行语言实践，不仅加强了家庭成员的词汇，还提高了口头表达的流利度和准确性。为提高作业互动性，教师可要求学生将这段对话记录下来，并在课堂上进行演示，以提高学生自信心及口语表达能力。

（四）动手操作与创意作业的设计

低年级学生对动手操作充满兴趣，在学习“Fruits”时，教师可以布置一个“Create Your Fruit Salad”的作业。要求学生使用各种水果制作一份水果沙拉，并用英语为每种水果标注名称，如apple、banana、orange。学生在制作过程中既巩固了水果词汇，又能通过实践活动促进动手能力与创造力的发展。在完成作业之后，学生需要用简洁的英文来描述沙拉的制作流程，例如“I put some apples and bananas in my salad.”这样的作业方式，既融合了英语学习和实际操作的元素，让学生在练习中运用语言，又提高了学习趣味性与实用性。

（五）家庭互动与协作作业的设计

家庭互动作业有助于增强英语学习的实际应用性。在“Greetings”的教学后，教师可以设计一个“Family English Day”的活动。如作业：让学生每天尽量使用英语跟家人问候、简单交谈，比如早上讲“Good morning！”、饭前说“Let's eat！”等。通过这种互动，学生能够将课堂所学的问候语运用到实际生活中，增强语言的实用性和流利度。这一作业形式在加强学生口语表达能力的同时，也能够通过家人的参与与支持为英语学习创造良好氛围。教师可让家长填一份反馈表来记录家庭英语日中学生的成绩，让教师对学生学习情况有更深入的认识和恰当的引导。

（六）总结与反思

上述低年级英语作业设计经过优化后，既能够有效地降低学生的学习负担，又能够增强学习趣味性与实用性。各单元作业设计与课堂教学内容密切结合，通过大量的作业形式与活动让学生在轻松愉悦的情境下获得英语知识。尽管当前的作业设计已经取得了一定成效，教师仍需在实践中不断探索和改进，确保作业能够最大限度地激发学生的学习兴趣，满足其个性化需求。在未来的教学中，教师要不断地对作业设计进行革新，运用多元化教学资源与手段来促进学生全面发展，帮助学生在英语学习当中获得更优异的成绩。

五、结语

“双减”背景下，优化设计小学英语作业成了促进教学质量和减轻学生负担不可忽视的一环。通过科学合理地多样化的作业形式，内容实用有趣，合理地控制作业量和难易程度，可以使教师有效地激发学生学习兴趣和促进语言运用，以达到教育减负增效之目的。本文笔者通过对“双减”背景下小学英语作业优化的诸多策略进行论述，突出了以生为本的作业设计原理，目的是为了促使学生能够在轻松愉悦的学习环境下得到充分发展。在今后的教育改革中，教师要不断地对作业设计进行探索与创新，保证作业不只是知识巩固的载体，同时也是激发学生创造力与实践能力的重要手段。

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