小学英语绘本阅读教学中提升学生思维品质的实践

摘 要：思维品质是学生英语核心素养的组成要素，反映核心素养的心智特征。图文并茂、生动有趣的绘本是培养学生思维品质的重要载体。以《跟上兔子英语绘本》五年级上“Little mouse honey”的教学为例，教师在读前导入情景，触发思维起点；读中解读故事，激发思维活力；读后评创故事，提升思维高度。通过以上策略培养学生的发散思维、逻辑思维、辩证思维、批判和创新思维，从而提升学生的思维品质。

关键词：小学英语；绘本教学；思维品质

作者简介：周悦，张影，南通市经济技术开发区实验小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。语言学习与思维发展相辅相成，思维能够在语言学习中得以发展，语言学习也可以在思维发展中得以推进。英语绘本图文并茂、题材丰富、体裁多样、生动有趣，是辅助阅读教学的重要资源，在英语教学中采取有效的教学活动可以促进学生思维品质的提升。

本文以《跟上兔子英语绘本》五年级上“Little mouse honey”的教学为例，探讨在绘本教学中如何提升学生的思维品质，从而达到学科育人目标。

一、读前导入情境，触发学生思维起点

读前活动，是指学生在仔细阅读绘本之前进行的活动，其目的是唤醒学生的思维，让学生在语言上、主题上和情感上做好阅读准备。教师需要围绕绘本主题和思维品质提升目标设计读前活动，激活学生思维，激发阅读兴趣。

（一）依托多媒体资源，唤醒学生思维

多媒体资源包括图片、视频、音频等，可以快速吸引学生的注意力，呈现信息的方式更加直观、生动和具体，符合小学生的认知特点。学生通过观看视频可以快速带入语言情境，在主题上做好阅读的准备。

【教学片段1】

课堂伊始，教师播放主题为Wish的英文短片，在观看完视频之后，引导学生说出视频主题，激活学生对Wish主题的知识储备。教师提出“What is your wish？”，部分学生的回答如下。

S1：I wish to be a policeman.

S2：I wish a little dog for my birthday.

S3：I wish to be a kind person.

S4：I wish to be a teacher.

学生通过观看视频，激活了有关wish的知识储备并获取了更多相关的信息。通过视频中人物的愿望介绍，学生对自己的愿望进行思考、讨论与分享。在此过程中，学生进入了学习情境，思维被激发，为接下来的学习做好准备。

（二）观察封面内容，引导学生思维

新课标要求学生能够对图片、具体现象和事物进行观察并获取信息，了解不同事物的特点，加深对语篇意义的理解。教师应引导学生观察封面，让学生初步感知绘本，对绘本的人物、情节等进行提问或预测，培养学生的观察和推测能力。

【教学片段2】

在讨论完各自的愿望之后，教师出示绘本的封面，并引导学生观察封面，获取信息，并引导学生对绘本内容进行提问与预测，师生对话如下。

T：Good！ What else do you want to know about the story？

S4：What is Honey's wish？Does his wish come true？

S5：What does Honey do in the story？

S6：Who else in the story？

S7：How is Honey？

T： Wonderful！ You have so many questions. You all like thinking hard.

教师引导学生观察图片，带领学生了解标题、主人公等信息。接着出示What、Who、How等特殊疑问词，并让学生提出问题，这些问题在接下来的读中环节能够有效推进学生进行有目的地阅读，由浅入深，进一步激发学生思维的活力。

二、读中解读故事，激发学生思维活力

读中环节是阅读课的中心和核心，读中活动关注基于语篇和超越语篇等多维度学习、理解和应用。教师在故事教学中不仅要带领学生梳理故事主要内容，提炼语篇中的结构化知识，而且要多层次、多角度地分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，强化学生思维训练，提升学生思维品质。

（一）梳理绘本内容，培养学生逻辑思维

思维的逻辑性主要指人们在表述一件事情或论述一种观点的时候，前后是否关联，是否有矛盾，段落之间是否顺序得当、条理清楚，所用理论是否能有效支撑论点，所得结论是否顺理成章，等等。

【教学片段3】

在梳理完Honey做的前三件事情之后，教师提出问题“Why can't Honey do these things well？”，并提醒学生用上阅读策略，利用图片或者文本进行推测。学生的回答如下。

S1：Because he is too young. On page 5， it says：“Their youngest child is Honey.”

S2：On page 8， Honey is smaller than a corn bag， he is too small.

S3：Honey is too short， on page 11， he is shorter than the grass cutter.He can't move it.

S4：Honey can only see their feet. Honey is very short.

学生能够通过阅读文本与图片找出问题的答案，并说出具体的理由，阐述背后隐藏的逻辑关系。阅读文本可以直接得出：Honey太年幼了，所以不能做好这些困难的事情。从图片上，学生通过对比判断，可以发现Honey没有玉米袋高也没有割草机高，并且在Honey的视野里，他只能看到父母和哥哥姐姐的脚，得出Honey太矮了，所以他不能做好这些困难的事情。学生能够为自己的观点找到有效支撑，思维的逻辑性得到了发展。

（二）挖掘故事内涵，培养学生辩证思维

辩证思维是人们从事物的内在矛盾的运动变化、各个方面的相互联系中进行全面考查，从整体把握事物本质的思维过程。这就要求学生注意运用用整体观多角度思考与分析问题。新课标要求五、六年级的学生要能从不同角度辩证地看待事物，学会换位思考。教师在教学中需要抓住能够激发学生辩证思维的细节，引发学生的思考，提升辩证思维。

【教学片段4】

在绘本中，father、brothers、sisters都说了同样的话“Oh！ No！ Stay away from...”。那么他们说这句话时的情感与语气是什么样的呢？教师抓住这个问题进行追问，学生进行思考，得出了不同的答案，该环节部分学生回答如下。

S1：We should read angrily.Because Honey breaks the corn bag and the dishes. His brothers and sisters are angry.

S2：I think we can read softly.His name is Honey， so his family love him very much， they care about him，they think Honey may get hurt.

通过阅读与思考，学生能够从整体出发，联系上下文，将观察封面处得到的信息与目前的问题进行有效关联，从另一个角度看待与分析问题，从而佐证自己的观点。在此过程中，学生的辩证思维得到发展与提高。

三、读后评创故事，提升学生思维高度

读后环节是对读前与读中的总结、运用以及升华。教师应引导学生将已有知识和阅读感受联系起来，综合应用知识，对故事的主题意义进行讨论与探索，并联系生活实际对故事进行续写或者创编。在此过程中，学生的批判性思维与创造性思维得以发展与提升。

（一）评价绘本故事，培养学生批判思维

在学生理解文本内容、领悟文本内涵后，教师应引导他们“批判地学习和分析这些语言背后的思想、观点和态度”，引导学生“作出正确的价值判断和行为选择”。在读完故事后，教师可以鼓励学生对故事中的观点进行评价，并联系生活实际和自身经验，发表自己独特的见解。

【教学片段5】

学生在读完故事结局之后，可以得知绘本中写到Honey的愿望实现了。接着，教师出示课堂伊始获得的信息：Honey的愿望是想要成为一只勇敢并且乐于助人的老鼠。并提出问题“Does his wish really come true？”，学生进行讨论与思考，给出如下回答。

S1：I think his wish comes true. He helps the bud grow up. He is helpful.

S2：I think his wish doesn't come true.Taking care of the bud is not a brave thing.

S3：I think his wish comes true. He is brave. He tries to carry the corn bag， it is bigger than him.

这样的开放性问题并没有标准答案，学生可以根据自己的理解与感受表达自己的观点。在此过程中，可以从自己的角度出发，敢于质疑并发表自己独特的见解，由此批判思维得以发展。

（二）联系生活实际，培养创新思维

新课标倡导“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”，以“引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断”。因此，在读后环节，教师可以将绘本内容与学生的生活实际进行联系，以此培养学生的创新思维与创造力。

【教学片段6】

教学伊始，学生就“愿望”这一主题已经进行了简单的思考。通过深入学习绘本，读后环节中Honey实现愿望的过程已经深入学生内心。此时，教师需要引导学生将自己真实的生活实际与其进行关联，激发学生的情感体验，激起情感共鸣，提升语言表达的内驱力。教师再次提出问题“What is your wish？”并追问“What can you do for your wish？”，以下是一些学生的回答。

S1：I wish to be a football player. I can play football every day.

S2：I wish to be a beautiful girl. I can have a healthy diet to keep healthy.

S3：I wish to be a helpful person. I can help my classmates at school. I can help my parents at home.

S4：I wish to be a teacher.I can study hard. I can listen carefully in class.

与实际生活相结合的问题，触及了学生的心理需求，点燃了思维火花，让学生能够畅所欲言，积极地表达自己的观点与想法。在讨论交流之后，教师要求学生课后创作愿望卡片，可以根据自己的愿望设计卡片形状，并配上插图。从文本走向学生的真实生活，在此过程中，学生的创造力以及思维创新性得以提升。

综上所述，英语绘本阅读教学既能提高学生的语言能力，也能够有效培养学生的思维品质。在教学过程中，教师可以基于读前、读中、读后三个环节，根据学生已有的知识水平设计教学活动，由此可以丰富学生的阅读体验，激发学生的思维活力，提升学生的思维高度，从而真正做到在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。

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