教学评一致性下初中英语影评类文章写作教学

摘 要：课堂学习评价不应只针对某个环节或阶段，应贯穿于每个学习阶段和每一节课的始终，持续为学生达成课时目标、发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质和提高学习能力而服务。学生对影评类写作较为陌生，那么教师如何引导学生去感知与体验此类文章的写作方法，并在此基础上让学生通过评价或反思类学习完成语言的创新实践，真正做到学中思、思中评、评中学呢？本文主要基于新课程标准提出的教学评一致性，探索初中英语影评类文章写作教学策略。

关键词：学思结合；教学评一致性；互动型评价；进阶型评价

作者简介：汪娉妃，浙江省杭州市临安区青山初级中学。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》实施以来，教学评一致性得到广大英语教师的肯定。教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”一体化理念。影评类文章蕴含着丰富的情感和积极向上的育人价值，展现了对传统文化及价值观内涵的肯定和认同。学生通过影评类文章的学习，可以加深对中国文化的理解与认同，坚定文化自信。但目前影评类文章的写作教学尚存在一定的问题。

二、教学评一致性下影评类文章写作教学概述

《义务教育英语课程标准（2022年版）解读》指出，评价过程和教学过程应融为一体，在教学过程中，持续评价学生核心素养的发展水平。核心素养在英语教学中起到统领作用，评价目标须和育人理念保持一致性。知识和思维一样，都需要依靠学生自己在实践中摸索、体悟和积累。故笔者认为影评类文章写作教学中，教师只有把握好教、学、评三大维度，才能引导学生能更好地参与到互动型语言活动中，在持续的学、思、评活动中感知、实践、内化、升华，最终形成有自己思考的新文本。

三、教学评一致性下初中英语影评类文章写作教学实践案例

教学评一致性指整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素协调配合，均指向教学目标。那么，在影评类文章写作教学中，教师该怎么做才能实现教学评一致性呢？下面以人教版初中英语八年级上册第五单元B部分写作课为例进行教学实践探究。

（一）分析语篇特征，推进学评一致

语篇是学生学习语言知识和文化知识的载体，它传递文化意涵、引领价值取向、促进思维发展。教师要引导学生建立单元语篇之间的有机联系，使单元内容具有整体性、结构化、进阶性等特征。

1.关联单元主题与评价主题。

本单元的主题是“娱乐活动”，谈论喜欢的电视节目及电影等，写作话题紧密联系学生实际生活，日常生活的真实体验为学生写作提供了丰富的背景素材。3a部分要求学生使用所给词语补全有关《花木兰》的影评，该语篇也为学生后面的写作提供了示范；3b部分通过小标题的方式提示学生分析3a文本中的信息，同时帮助学生整理自己的写作信息，为后面介绍电影打开思路；3c则是完整语篇的输出。整个练习过程由易到难，从读到写，从输入到输出，循序渐进，符合学生认知规律。该影评写作旨在让学生了解影评类文章的写作方法，同时增进对异国文化的了解和理解，并且和中国文化及社会主义核心价值观进行对比，感受文化差异，增强文化自信。

2.关联教学目标与评价目标。

教师应根据课堂教学目标，及时了解学生的学习过程、学习进步和学习困难。应采取有针对性的措施，确保课堂目标的落实。教师所设置的评价目标及方式应和课程目标保持一致，因为评价结果是对学生学习成果的反馈与促进。故笔者认为，教师首先应该关联课时目标和评价目标，根据目标来落实课堂语言学习活动。

根据上述单元主题及语料分析，结合新课标的理念及核心素养培养要求，笔者确定本节课的教学目标及评价目标。教学目标如下：

（1）能够通过看、读、说等活动搜集信息；正确使用描述性形容词、表达喜好的句式结构和可作宾语的动词不定式来评价自己所喜爱的电影。（语言能力）

（2）能够尝试用罗列提纲、修改提升等写作技巧进行写作，完成一篇影评（学习能力）。

（3）能够通过分析、比较等内化有关“最喜爱的电影”的语言知识并运用在写作中（思维品质）。

（4）能够积极参与合作学习，学会分享，并学习电影中主人公积极的生活态度，热爱生活，关注社会（文化意识）。

课时目标 对应评价目标 评价方式

目标1 检查学生准备情况及单元目标语言掌握情况 倾听学生发言，观察学生表现，邀请学生补充

目标2 通过让学生绘制思维导图来了解其领会情况 邀请学生回答问题，提出学习建议，绘制思维导图

目标3 通过写作训练来检查其领悟情况 组织小组合作，引导学生反思

目标4 通过引导学生评价、分享合作，检查学生自我修正情况 指导学生评价，升华评价成果

（二）持续评价过程，对标评价标准

笔者倡导可视、可感、可评的学习过程，学生通过参与各类学习活动增强学习体验，教师引导学生成为整个学习过程的参与者、设计者、合作者。

步骤一：拓展情境认知，创设真实语境。

教师要在学习理解活动阶段帮助学生阐释新知，采取多种活动形式，并创设真实语境。在引导学生初步感知的同时，教师利用倾听、观察、邀请发言等课堂评价关联学生的未知和已知。

【活动1】情境导入环节：教师通过播放《花木兰》的片段，激发学生的学习兴趣。该片段呈现了花木兰替父从军。学生对这个片段有极大的兴趣，学生的已知也被视频唤醒。教师在学生观看视频时提出两个相关问题，旨在激活学生已知，引导其对看视频这一活动进行评价。教师追问“Do you like cartoons？ What do you think of cartoons？ What do you think of Mulan？”，后两个问题从浅表的问题进阶成评估性问题，体现了设问的渐进性。这样可以让学生的思维得以发散和强化，并且为下面的写作打下了一定的基础。

【意图分析】利用视频导入，引起学生兴趣，激活学生已知，让学生对看视频这一活动进行评价，实现思维拓展。真实的情境导入为学生评论打下了坚实的基础，也为下面的写作作铺垫，对标评价目标1。

步骤二：厘清文本结构，重构写作框架。

通过读文章构建阅读与写作之间的关联点，包括主题意义的关联点、语篇结构的关联点、写作手法的关联点等。就一篇范文来说，篇章的写作手法、文本结构是可学习、可借鉴、可思考的。

【活动2】读范文分析结构环节：教师通过引导学生读图，思考并推测其中的信息，根据文本上下文填词，使文章完整、流畅，引导学生回答并获取相关信息，了解文章整体架构，并引导学生思考“How can we write a movie review？”。学生在阅读、理解的基础上构建此类文章的大致框架。

教材中3a部分的影评文章较短，比较精练，可以看作是影评写作的雏形。这时教师继续引导学生反思“Is this movie review good enough？ How can we make the movie review with a more clear structure and beautiful sentences？”。学生带着问题对之前的归纳进行二次进阶思考，他们发现，对电影和角色的评论，看法一般，语句普通。此时，教师呈现一篇更好的影评，供学生比较并分析。在赏析和评价的过程中，教师布置任务，让学生开展小组合作，找出更多、更好的句子及文章的结构等。学生通过对比、分析，结出范文有清晰的结构、饱满的内涵，还有通顺、优美且逻辑性强的语言。学生通过思考、对比、分析、归纳，完成了在学的过程中去体验，在体验的过程中不断评估并进行自我修正，最终得出以下写作框架及思路：

【意图分析】根据文本材料回答关键信息，找出写作思路，出示句型模板帮助学生理解和应用，并引导学生归纳、重构写作框架及思路，以读促写，以说促写。对标评价目标2。

步骤三：进阶评价活动，推进学思结合

语言活动是社会环境作用下的产物，社会环境赋予了语言活动充分的意义。语言运用具有动态性和交互性。影评类文章的写作有一定的难度，需要开展多人参与的互动型活动，如讨论、补充等，需要同伴的互助，宜开展评价互动，实现学、思、评、悟的进阶。

【活动3】思维进阶环节：小组成员按照之前布置的观影任务分享本组所挑选的电影，并根据教师提供的开放型记载表开展组内讨论并补充相关信息。表格内容涉及以下几个问题：“Q1：What's the name of the movie？ Q2：What's the kind of the movie？ Q3：What's the movie about？ Q4：Who is your favorite actor？ Why do you like him/her？ Q5：What does the movie want to show us？”。

通过上述讨论框架，建立多人互动型学习机制，不仅帮助基础薄弱的学生，让他们有话可写，也通过讨论发散学生思维，让写前活动更加有效、真实，更有意义。其中一组写的是《疯狂动物城》。在讨论喜欢的角色时，几个学生对fox尼克展开了激烈的争辩。有的学生很喜欢主题曲Try Everything，在讨论为什么喜欢这首主题曲的时候，他们结合影片想要展示的主题，谈到自己对“坚毅”及“勇敢”的理解及影片中朱迪的表现。通过分享活动，每个学生都对这部选定的电影有了新的认识和思考，自然就为写作作了较为细致的铺垫。学生在教师设计的语境下，自然进入写作环节。

【意图分析】教师引导学生参与互动型活动，拓展思维，发散思维，同伴互助，开展语言互动，进阶评价活动。对标评价目标3。

步骤四：关联自我经验，开展反思评价。

【活动4】：评后反思环节：继评价之后，教师设计了一个self-improvement环节。教师询问学生“Do you have a clear standard about how to write a good movie review？ Can you correct your own review to make it be a better one？”，引导学生在自我评价、生生互评及教师评价后能自主根据评价量表或是作文指导对自己的作品进行修改、润色，并与同伴再次分享或自信地在全班展示与表达。学生需要关联所学、所思、所写、所评等四方面内容，再次开展自我评价与改进，再次感悟电影传递的文化意涵。

【意图分析】通过二次自我反思，教师引导学生及时修正，改进写作学习方法，注重学、思、写、评、悟的整体性和一致性。对标评价目标4。

四、反思与建议

课堂中，教、学、评的最终目的是让学生形成、发展学科核心素养。教学评一致性下的初中英语影评类文章写作教学有助于学生在参与课堂各类学习活动时，从感知、内化、创新到思辨及修正，实现从读到思、从写到悟的迁移，实现目标、活动与评价的统一。课堂教学涉及学生和教师双方的互动，有时会出现一些状况。因此，在写作此类文章前要提前预设。如教师要提前布置观看影片任务，并给出可参考的、主题思想积极向上的影片范围等。另外，此类文章写作可能涉及课本外的知识，故在课堂上学生可能有不能翻译的词语或句子，教师要给予一定的帮助或者提前让学生借助多媒体或词典等查找资料，鼓励学生用简单的句子尝试表达。在整个引导及评价的过程中，教师应注重个体差异，以提升写作教学的有效性，真正落实核心素养培养。

参考文献：

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