深度学习视域下的初中英语课堂有效设问策略探究与实践

摘 要：课堂教学设问作为引导学生思维、促进知识构建的关键环节，影响着学生的学习与思维深度。然而，当前的初中英语课堂教学实践中，教师的设问仍存在一些问题，导致学生只进行浅层学习的现象。如何通过有效的课堂设问引导学生进行深度学习？针对这一问题，本文基于问题连续体理论，以沪教版初中英语七年级下册Unit 8 Reading板块“My lifetime hobby—studying stars”的教学为例，探索促进学生深度学习的初中英语课堂有效设问策略。

关键词：深度学习；有效设问；问题连续体理论；策略

作者简介：刘红艳（1975-），女，广东广州人，广州市泰安中学，中学英语教师，硕士，研究方向：英语教学。

新课标背景下，英语课堂教学应指向学生核心素养的发展，推动学生开展深度学习。教师要设计和提出指向不同思维层次的问题，引导学生自主建构基于语篇的结构化新知，促进学生的思维从低阶走向高阶。

然而，不少初中英语教师的课堂设问常难以有效激发学生的深度思考和探究欲望。主要表现为：设计的问题浅层化，未考虑对语篇内容深层价值内涵的解读与传递；设计的问题碎片化，问题链缺乏层次性、递进性及逻辑性；设计的问题单一化，缺乏答案指向多样的开放式问题等。低效或无效的设问导致学生在学习过程中往往只停留在浅层学习阶段，难以达到深度学习的效果。

一、有效设问与深度学习的概念界定

有效设问是指从学生认知水平出发，为发展学生的核心素养而设置具有思维力度和思维深度的问题。深度学习强调信息整合，促进知识建构，着重迁移应用，使学生能够进行批判性思考、创造性解决问题。有效设问能够激发学生主动探索、积极思考的内在动力，从而促进深度学习的发生。那么，如何通过有效的课堂设问引导学生进行深度学习？笔者认为，在课堂提问中应用问题连续体理论有助于优化教师的设问路径。

二、基于问题连续体理论的问题设计

问题连续体理论强调问题之间层层递进、相互联结，认为教师在教学中可以设计不同层次的衔接问题，这为课堂设问的实施提供了重要参考。本文将问题分为引入式问题、递进式问题和探究式问题三大类，并据此形成如图 1 所示的EPE模式（Engagement→Progression→Exploration）的问题设计关系图。

三、设问策略与深度学习教学实践

本文以沪教版初中英语七年级下册Module 4 Unit8 Reading板块“My lifetime hobby—studying stars”的教学为例进行论述。这篇课文讲述了天文学家Patrick Moore如何将研究星星这一爱好发展成为终身职业的故事，教师在教学中引导学生思考个人兴趣与未来职业之间的联系，并鼓励他们探索具备何种品质才能将自己的爱好转化为终身职业。基于图1所示问题设计关系图，提炼出一系列设问策略。

（一）引入式问题（Engagement）

设问策略1：引导性设问，激活主题背景。

设问示例：在导入环节，教师展示关于教师的图片，并设问“What do you think the teacher enjoys doing in her free time？ What might be her career now？”。这类引导性问题让学生猜测爱好与职业，具有情境性和生活性，旨在激活本课主题背景From hobby to career，进而使学生对主人公Patrick Moore的职业生涯产生兴趣，初步建立对文本话题的认知框架。

设问策略2：预测性设问，启动先行认知。

设问示例：教师呈现文章作者、标题和图片，设问“Who is the writer？ What is his hobby？ How long does he keep his hobby？”， 引导学生预测文章主人公的身份、爱好，理解标题中的“lifetime”一词。接着设问“Predict what his career might be now？ （an astronomer？ a spaceman？ A weather reporter？ A scientist？...）”，鼓励学生预测作者基于爱好可能的几种b81add631cffc23831dec69afef6b8a47b8a2bb4ae44337817e444d1aeda975e职业。预测性设问能够引导学生主动思考，培养其预测与推理能力，是深度学习的初步体现。

设问策略3：统领性设问，引领深度学习。

设问示例：“1. What's his career now？ 2.Did he turn his hobby into a career？ Why？”。此类问题促使学生将预测与文本内容相结合，有助于学生整合主题内容，使主题发挥统领作用，培养了学生的逻辑性思维，推动深度学习的进一步发生。

（二）递进式问题（Progression）

设问策略1：解读性设问，推进深度阅读。

设问示例：1. What is the genre of the passage？ What tense does the author use？ In what order does the author describe the story？ 2.Circle the time words and underline their related events in Paragraphs 1-3.and infer how he felt.

解读性设问中，教师搭建框架引导学生如何识别文章的体裁、时态和叙述顺序，同时，通过when（time marks）/what（do）/how（feel）三个维度，归纳总结文本中的时间线索词（Eight years old→On clear nights→In different seasons→Sometimes→Once→Now）、紧扣stars的从爱好到职业的行动和事件（Got a a book about stars→Used to go outside and look at stars.→Saw different stars→Learnt a little about stars，...wanted to find out more about stars→Host a TV programme telling about stars）及人物情感变化（Interested→Curious→Enjoyable→Excited→Fun→Proud）。这样既梳理了文章主线，又引导学生对文本语言进行感知和运用，以发展学生的逻辑思维和批判性思维。

设问策略2：问题链设问，强化深度阅读。

设问示例：“1.What is Patrick Moore's opinion？ 2.What is his advice？ （Pick one key word ）”，引导学生找出文中“You just have to enjoy what you do！”这句话的核心词“enjoy”，围绕“enjoy”一词，教师进行以下问题链设问：

1.Did he enjoy the book about stars when he was eight？2. Did he enjoy watching the stars？3. Did he enjoy studying the stars？4.Did he enjoy hosting the TV programme about the stars？

问题链设问通过一系列前后衔接、环环相扣的问题分化和整合语篇知识，学生需要再次深入挖掘文本信息，从而领悟单元主题意义，从而发展其逻辑思维能力和问题解决能力。

设问策略3：批判性设问，引发深度思考。

设问示例：“Do you agree with the writer's advice？ Is it enough just to enjoy what you do？”。批判性设问旨在引导学生就作者的观点和建议进行反思，引导学生树立正确的人生观和价值观。

（三）探究式问题（Progression）

设问策略1：探究性设问，激发创新思考。

设问示例：Why does Patrick Moore can achieve his dream？ Infer the qualities required to turn hobby into career based on the detailed information in the passage.

教师引导学生从文本相关线索句中提炼出Like reading、have a hobby at an early age、Spend much time on hobbies、Observe carefully and patiently、Enjoy the hobby、Be persistent、Never stop learning、Be passionate、Never give up等品质。

探究性设问具有开放性的特点，学生从给出的线索句提炼出将爱好转化为职业所需的个人品质和能力，促进深度学习的深入发展。

设问策略2：概括性设问，形成深度学习。

设问示例：1.Main idea： How ___________（who） turned his ________into ________。2.Writing purpose： _________us to _____________ and give_________

通过概括性设问，教师指导学生如何概括主旨和推断作者的写作意图。概括性设问帮助学生梳理知识脉络，是深度学习成果的重要体现。

设问策略3：拓展性设问，实践深度学习。

设问示例：1.What should we do to make our hobby into our career？ 2.Choose one of our classmates and discuss future possible career and give advice.

教师通过拓展性设问构建与学生生活或未来职业相关的情境，学生在小组讨论中需要根据同学的爱好提出未来职业规划的建议（如表1所示），这促使学生将所学知识应用于实际情境中。借助拓展性设问学生在感知和领悟文本主题意义的基础上进行创造性输出，实现深度学习。

四、结语

以促进深度学习的有效设问为突破口，教师可以帮助学生构建正确的阅读思维路径，而问题连续体理论为提高初中英语课堂设问的有效性提供了新的思路。在今后的教学实践中，笔者将继续探索初中英语课堂教学设问的优化策略，并将这些设问策略应用于教学，以提升学生在英语学习中的投入程度，推动学生核心素养的培育，使学生实现英语学习由浅层学习向深度学习转变。

参考文献：

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