新媒体环境下高中英语互动教学模式探索

摘 要：新媒体技术与英语教学深度融合，正推动着高中英语教学模式的变革创新。新媒体环境下的高中英语互动教学，有利于打破传统课堂的时空限制，丰富教学内容，拓展教学场域，为师生互动、生生互动提供了广阔平台。当前，教师与学生的媒介素养参差不齐，网络教学平台建设有待加强，对新媒体环境下高中英语互动教学的有效开展构成挑战。本文主要探究了在新媒体环境下构建基于社交媒体、游戏化学习、跨文化交流的英语互动教学模式，为高中英语教学改革提供思路。

关键词：新媒体；高中英语；互动教学；模式构建

作者简介：周茂荣（1982-），男，上海人，上海南汇中学，中学一级教师，研究方向：英语教育。

随着信息技术的快速发展，新媒体已渗透到社会生活的方方面面。作为数字原住民的高中生，早已习惯于在新媒体平台获取资讯。新形势下，英语教学与新媒体的融合势在必行。传统的“一言堂”式教学模式已难以适应信息化时代学生的学习需求，师生互动、生生互动的英语教学新生态正在形成。将新媒体技术引入高中英语课堂，发挥其情境创设、资源聚合、互动促进等优势，有利于强化学生的参与体验，培养学生的核心素养。

一、新媒体环境下高中英语互动教学的优势

（一）打破时空限制，拓展教学场域

互联网打破了传统教学的时空壁垒，使得教与学突破校园的物理边界，延展到广阔的网络空间。新媒体为师生互动、生生互动搭建了平台，使得英语学习从线下课堂走向线上，从课内延伸到课外。一方面，教师可利用微课、直播等形式，随时随地发布教学内容，组织教学活动；学生可利用碎片化时间随时随地学习，不受时空限制。另一方面，教师可通过网络平台布置任务，学生利用课余时间在线完成，教师予以点评指导，实现课堂教学与课外训练的有效衔接。学生还可借助在线学习社区、外教一对一平台等，与国内外学习者开展跨时空互动交流，实现学习资源的共建共享。由此可知，新媒体扩大了教与学的外延，使师生互动突破时空藩篱，教与学真正实现了“Any time， any where”。教学场域的拓展极大地促进了教学形态的变革，为培养学生的自主学习、协作探究等能力提供了广阔空间。

（二）促进资源整合，丰富教学内容

新媒体蕴含海量信息，可为英语教学提供丰富多元的素材。传统英语教学主要依托教材，教学内容主要源于课本。而在新媒体环境下，网络已成为英语学习资源的集散地。英语教师可便捷地从网上搜集到权威的词典、翻译工具等，从英语学习网站、公众号获取丰富的学习素材，还可利用数字化工具对这些海量资源进行梳理加工，转化为契合教学需要的微课程、学习包等形态。学生能在网上浏览英文新闻网站、观看英语影视剧、聆听英文播客，自主汲取丰富的语言文化养分。学生还能运用社交网络，与国内外学习者分享笔记、感悟，在头脑风暴中加速知识内化。

（三）激发学习兴趣，强化参与体验

新媒体以文字、图像、声音、视频等多元化形式呈现教学内容，为学生创设了沉浸式、交互式的学习情境，有助于激发学生的学习兴趣，强化学生的参与体验。教师可利用动画nchLLQLexsJXcqkE4P9UMg==、漫画等方式呈现英语知识，利用微电影、音视频等创设逼真的语言情境，吸引学生眼球；还可依托 VR、AR 等技术手段，让学生在虚拟情境中获得身临其境的语言体验，如模拟机场安检、餐厅点餐等日常交际场景，为学生提供沉浸式、交互式的语言实践平台。学生可利用英语学习类游戏、动画视频，在玩中学，寓教于乐。学生还可参与网上英语配音、翻译等众包项目，通过完成具体任务应用所学，在实践中强化语言运用能力。学生还可通过网络学习社区分享见闻，就热点话题开展头脑风暴，在互帮互学中获得成就感。

二、新媒体环境下高中英语互动教学面临的挑战

（一）师生媒介素养参差不齐

新媒体环境下开展英语互动教学，对教师和学生的媒介素养提出了更高要求。具备良好的信息意识、工具应用能力、批判性思维等媒介素养，是师生有效开展网络互动、深度参与英语学习的基础。当前，教师和学生在新媒体应用能力方面还存在不小差距。部分教师受传统教学观念的影响，缺乏主动学习新媒体工具的意识，对其教学功能的认知不够；有的教师虽意识到新媒体教学的优势，但技术应用、资源整合等方面的能力不足，无法有效将新媒体融入教学全过程。学生虽是网络原住民，但良莠不齐的网络信息常令其难辨真伪，一些学生还存在沉迷娱乐、网络成瘾等问题，影响了新媒体助力英语学习的成效。

（二）网络教学平台建设有待加强

高质量的网络教学平台是新媒体环境下互动教学得以有效开展的基石。当前，国家和地方的教育主管部门高度重视网络教学平台建设，组织开发了一批优质的英语教学资源库、在线课程。但总体而言，专门面向高中英语教学的优质网络教学平台仍相对匮乏，区域间发展不平衡。部分学校对平台建设重视不够，师生常因缺乏互动的网络教学空间而望洋兴叹。一些学校虽建有网络教学平台，但往往只注重资源的堆砌，缺乏基于学情的针对性设计，师生参与度不高。现有网络教学平台的功能不够完善，在支持个性化、碎片化学习，营造沉浸式体验等方面还有待加强。

（三）教学评估体系不完善

完善的教学评估体系是保障新媒体环境下英语互动教学质量的关键。传统英语教学评价偏重结果导向，以标准化考试成绩论英雄，这与新媒体教学注重过程参与、能力培养的理念不相适应。目前，针对新媒体环境下英语教学的评估体系尚不健全，制约了互动教学成效的科学评价。现有评价指标不够丰富，对学生在线学习时长、讨论发帖等参与程度的量化考核不足，忽视了对学生在互动中语言运用能力提升成效的评估。评价方式单一，教师对学生的评价居于主导，学生自评、生生互评较少，学生的参评意识不强。评价反馈的针对性、即时性有待加强，难以为学生提供个性化、精准化的学习指导。

三、新媒体环境下高中英语互动教学模式的构建策略

（一）基于社交媒体的互动教学模式

社交媒体以其便捷性、互动性、开放性的特点，在高中生群体中具有广泛影响力。将社交媒体引入英语教学，创设真实语境，能有效提升学生的学习兴趣，促进师生、生生间的交流互动。教师可充分利用微博、微信公众号、知乎等学生常用的社交媒体，整合优质学习资源，设计个性化、情境化的教学内容，通过话题讨论、头脑风暴等形式，激发学生表达和分享的欲望，使学生在互动交流中加深对知识的理解。教师还可引导学生创建社团式的学习小组，开展同伴互助式的英语学习。如分享阅读笔记、研讨热点话题、开展在线问答等，在思维碰撞中增进对知识的消化吸收，在观点交锋中实现能力的提升。教师还可充分利用社交网络，与校内外、国内外的英语教育工作者建立联系，邀请其为学生开设在线讲座、参与话题讨论，以拓宽学生的视野。

例如，在学习沪教版高中英语必修第一册Unit 1“Our world” 时，教师可以创建一个主题为 “Protect Our Planet” 的微信学习小组。首先，教师可以分享一段有关环境保护的英文纪录片片段，内容涉及全球变暖、物种灭绝、塑料污染等问题。播放结束后，教师抛出问题“What environmental issues does the video mention？ How do they affect our planet and our lives？”。学生可以在小组中用英语分享自己的观点，例如“The video talks about global warming， which leads to rising sea levels and more frequent natural disasters. It poses a serious threat to both humans and wildlife.”。接下来，教师引导学生思考在日常生活中可以采取哪些措施来保护环境，鼓励他们使用 “We can...” “It's important to...” 等句式提出建议，例如“We can reduce waste by using reusable bags and water bottles instead of disposable ones. It's important to develop the habit of recycling and living a low-carbon lifestyle.”。在讨论过程中，教师可以适时分享环保主题的英文歌曲、公益广告等，引导学生分析其中蕴含的环保理念，并思考如何将这些理念应用到实际行动中。

（二）基于游戏化学习的互动教学模式

游戏作为新媒体技术发展的新宠儿，对高中生群体来说极具吸引力。将游戏元素融入英语教学，有利于激发学生的学习兴趣，调动其主动参与教学的积极性。教师可利用游戏化学习平台，开发英语词汇、语法、阅读等专项训练小游戏，也可将游戏化思维融入教学活动设计，增强情境体验感，让学生在玩中学。教师可开展游戏化教学，角色扮演、关卡闯荡、积分排行等游戏元素的融入，能使学生获得沉浸式的学习体验，在寓教于乐中实现语言知识和技能的习得内化。师生、生生间围绕游戏目标展开合作与竞争，在“游戏伙伴”的互帮互助下实现高阶思维能力的提升。游戏化互动教学激活了生动的学习情境，为知识习得赋予了现实意义，学生的学习动机与参与感大幅提升。游戏即时反馈的优势，也有助于学生及时发现和纠正错误，教师可据此诊断学生学习难点，有针对性地加以指导。例如，在学习沪教版高中英语必修第一册Unit 2“Places” 时，教师可以利用 Kahoot！ 平台，开发一款名为 “City Explorers” 的游戏。游戏以探索城市为主线，设置了博物馆、图书馆、体育馆、购物中心等不同关卡。每个关卡都有对应的英文介绍和任务提示，学生需要运用所学词汇、句型描述场所位置、询问去向、介绍场所特色等。游戏还融入了各种趣味挑战，如在博物馆关卡中，学生需要在规定时间内找到藏在展厅里的特定文物并用英语介绍其特征；在体育馆关卡中，学生要用英语解说一段体育赛事片段，并回答随机弹出的词汇或语法问题。每完成一项任务，学生都能获得相应的积分和虚拟奖励，而游戏设有排行榜，积分最高者可以解锁隐藏关卡和彩蛋，激发学生的好胜心和探索欲。

在游戏过程中，教师要充分发挥引导者的作用。游戏开始前，教师要明确学习目标和游戏规则，帮助学生做好准备；游戏过程中，教师要关注每个学生的游戏进度和表现，对问题多、进度慢的学生给予针对性指导，并适时调整游戏难度；游戏结束后，教师要引导学生总结反思，梳理游戏中出现的语言点和知识点，帮助学生构建知识框架。比如，教师可以问学生“What new words and expressions have you learned from the game？ Which part do you find the most challenging and why？”，学生进行分享。这样学生既能巩固语言知识，又能强化元认知能力。

（三）基于跨文化交流的互动教学模式

语言学习离不开文化语境，提升学生的跨文化交际能力是英语教学的重要目标之一。新媒体为学生提供了与世界对话的舞台，借助网络平台开展跨文化交流，能帮助学生拓宽国际视野，提升文化意识和交际能力。教师可以依托 Zoom、Skype 等视频会议平台，与国外友好学校开展视频连线活动，组织中外学生围绕文化话题开展对话讨论，在交流互鉴中加深对彼此国家文化的认知。学校还可充分利用网络平台，开展如网络英语角、文化节等特色活动。让学生制作反映中国传统文化的视频、手抄报等，通过网络与外国学生分享交流，增进外国友人对中国文化的了解与认同。与此同时，学生可通过网上直播、视频连线等方式“走进”异国课堂，了解当地语言习惯、生活方式，在日常互动中汲取跨文化交际知识。

例如，在学习沪教版高中英语必修第一册Unit 3“Choices” 时，恰逢 Gap Year 在西方国家盛行，教师可以借此话题组织中英学生开展跨文化视频交流。首先，教师要向学生介绍Gap Year的概念和西方国家青年常见的Gap Year选择，如助学、环保、公益、实习等，帮助学生建立一个文化背景框架。接下来，教师bM6UEpDv0H6bf5t3xB0Mvw==可以联系英国友好学校，邀请他们的学生加入视频会议，与所授班级学生围绕“What is your ideal Gap Year plan？”开展讨论。英国学生可以分享他们的Gap Year规划，例如“I plan to volunteer in a wildlife conservation project in Africa during my Gap Year. It would allow me to contribute to the protection of endangered species while exploring a different culture.”。所授班级学生则可以介绍中国国情，解释为什么Gap Year在中国还不普遍，表达自己的看法，例如“Taking a Gap Year is not yet a common choice among Chinese students， as great importance is attached to academic achievement and entering college right after high school. However， I think a well-planned Gap Year can be valuable in broadening our horizons and enhancing our adaptability.”。

在交流过程中，教师要引导学生注意文化差异，比如中西方教育理念的不同、个人选择与家庭责任的平衡等，鼓励学生换位思考，站在对方的角度看问题。例如，教师可以追问“Why do you think Gap Year is more prevalent in the UK than in China？ What cultural and social factors might contribute to this difference？”，学生可以从历史传统、社会期望、教育制度等角度分析原因，增进相互理解，学会尊重差异。教师还可以设置一些开放性问题，引导学生反思Gap Year对个人成长的意义，例如“In what ways do you think a Gap Year can contribute to one's personal development and future career？”。学生畅所欲言，有人认为Gap Year是自我探索和实践锻炼的好机会，也有人担心它可能会延缓学业进程、失去竞争优势。学生们在表达观点的同时，也在练习使用论证、让步、比较等语言功能，提高了语言的逻辑性和批判性。

四、结语

新媒体时代，高中英语教学变革势在必行。社交媒体、游戏化学习、跨文化交流等为开展互动教学提供了新的思路与方法。教师要主动学习，将新媒体技术与英语教学深度融合，在社交平台上创设真实语境，在游戏化体验中激活学习情境，在跨文化交流中拓宽认知视野，最大限度地调动学生的学习兴趣，强化互动参与，在实践应用中提升语言运用能力。

参考文献：

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