基于单元整体视角的小学英语作业设计策略研究

摘 要：随着教育改革的持续深入，小学英语作业设计的重要性愈发凸显。高质量的作业不但可以加强学生对课堂所学知识的理解和记忆，同时能激发其学习兴趣，促进其综合语言运用技能的提升。本文对单元整体教学理论进行概述，并分析基于单元整体视角的小学英语作业设计原则，进而探讨基于单元整体视角的小学英语作业设计策略，以期为广大小学英语教师提供有益的参考，以更好地促进学生的英语学习和发展。

关键词：单元整体视角；小学英语；作业设计

作者简介：汤莉（1973-），女，江西上饶人，广州市八一实验学校，中小学一级教师，研究方向：小学英语教育。

高质量的作业不仅能够有效巩固和拓展学生的课堂所学，还能在激发学生学习兴趣、提升他们综合语言运用能力方面发挥积极作用。目前小学英语作业设计仍存在诸多问题，如作业形式单一、内容枯燥、缺乏整体性和连贯性，导致学生完成作业的积极性不高，作业效果欠佳。因此，急需探索一种基于单元整体视角的小学英语作业设计策略，以提升作业的质量，更好地促进学生的英语学习和发展。

一、单元整体教学理论概述

单元整体教学理论以大概念或大观念为核心，强调教学内容的完整性、体系性和连续性，基于学生全面发展的视角，重视将分散的知识点整合为统一的学习体系。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，推动实施单元整体教学，这为小学英语单元整体教学的实施提供了政策支撑。新课标强调英语课程需全面执行党的教育方针，落实立德树人根本任务。单元整体教学中，教师整合单元内的各种教学资源，构建具有内在联系的学习任务链，引导学生在完成任务的过程中逐步建构大观念，能够有效提高学生的核心素养。

二、基于单元整体视角的小学英语作业设计原则

在小学英语教学中，作业是课堂教学的有益补充，其设计质量直接关系到学生的学习效果和兴趣培养。基于单元整体视角，小学英语作业设计应当遵循一系列原则，确保作业与课堂教学目标保持一致，并增强作业的精准度和实效性。具体而言，基于单元整体视角的小学英语作业设计原则包括以下几点：

一是一致性原则。作业设计应与单元整体教学目标紧密相连，确保作业内容、形式和难度与课堂教学内容保持一致，避免出现脱节或重复现象。该原则要求教师在设计作业时，深入解读单元话题，明确教学目标，确保作业有助于学生巩固和拓展课堂所学。

二是多样性与趣味性原则。作业设计应注重形式多样性和内容趣味性，以激发学生的学习兴趣和积极性。教师可以根据单元主题，设计不同类型的作业，如书面练习、口头报告、角色扮演、游戏等，以满足不同学生的学习需求和兴趣点。同时，作业设计应贴近学生的日常生活，兼具实用性和趣味性，让学生在完成作业的过程中体验到英语学习的快乐。

三是分层与个性化原则。教师进行作业设计时应考虑学生的个体差异，体现分层和个性化特点。教师应依据学生的英语水平和学习能力，设计不同难度的作业，确保每个学生都能在其适宜的层面上取得进步。此外，激励学生依据个人兴趣和专长挑选作业，以发挥他们的主动性和创新精神。

四是实用与创新相结合的原则。在作业设计中，教师应着重考虑作业实用性和创新性，激励学生在现实环境中应用所学知识，以此培育他们的语言应用和创新能力。教师可布置实践性强的作业，例如进行研究、访谈、制作等活动，使学生在实践中加深对所学知识的理解和应用。同时，教师应激励学生展现创造性思维，尝试用英语解决具体问题，进而提高他们的综合素质。

三、基于单元整体视角的小学英语作业设计策略

（一）整体规划单元布局，细化作业目标

在小学英语作业设计中，教师应基于单元整体视角，从宏观上把握整个单元的教学内容与目标，确保作业设计与单元主题紧密相连。整体规划单元布局意味着在设计作业之初，教师需对单元教学内容进行深度解析与把握，确定单元教学目标，并明确每课时的具体教学目标。在此基础上，作业设计应紧密围绕这些目标展开，确保作业的内容与形式能够有效地促进学生对单元知识的理解和掌握。

以教科版小学英语三年级下册Module 3“Personal information”为例。该模块主要围绕“个人信息”展开，包括“Happy birthday！”及“May I have your telephone number？”两个单元。在设计作业时，教师需要从单元整体出发，确保作业的内容与形式能够有效地促进学生对单元知识的理解和掌握。教师需要深入分析这个模块的教学内容，明确其核心教学目标是让学生学会如何询问和提供个人信息，如姓名、年龄、生日、电话号码等。在此基础上，教师可以进一步细化每一课时的教学目标。例如，在第一课时，学生需要掌握如何询问和回答关于生日的问题；在第二课时，学生需要学会如何询问和提供电话号码等联系方式。接下来，教师可以根据这些具体的课时目标来设计作业。例如，为了使学生有效掌握如何询问和回答关于生日的问题，教师可以设计角色扮演的作业，让学生两两一组，分别扮演询问者和回答者，练习“Happy birthday！”及相关的对话。为了引导学生更好地完成作业，教师可以提问：“当你想知道同学的生日时，你应该怎么问呢？请用我们今天学过的句型来试一试。”这样的问题可以引导学生回顾课堂上学过的知识，并将其应用到实际对话中。此外，教师还可以设计一个与电话号码相关的作业，让学生收集家庭成员的电话号码，并尝试用英语编写一段对话，询问和提供这些电话号码，使学生巩固对电话号码相关句型的掌握，提高他们的英语实际应用能力。

（二）分层设计多元任务，注重关注个体差异

学生在英语学习方面存在明显的个体差异，因此在进行作业设计时，教师需要充分考虑学生的不同水平和需求，采用分层设计的策略。分层设计意味着教师应根据学生的实际情况，将作业任务划分为不同难度级别，确保每个学生都能完成难度级别适合自己的作业。此外，作业形式应多样化，涵盖听、说、读、写等多方面任务，以迎合学生不同的学习需求，保证每个学生都能通过作业得到有效训练，达到个性化学习的目的。

以教科版小学英语四年级下册Module 3“Days of the week”为例。该模块包括“What day is it today？”和“What do you usually do on Sunday？”两个单元，主要学习如何询问和回答关于星期的问题，以及描述自己在星期天的日常活动。在教学过程中，教师可以运用歌曲或游戏引入“星期”的概念，激发学生的学习兴趣。然后，教师运用图片和实物展示，教授学生关于星期的词汇和句型，如“What day is it today？”和“It's Monday.”。接下来，教师可以通过对话练习和角色扮演等活动，帮助学生巩固所学内容，并提高他们的口语表达能力。作业设计方面，教师可以采用分层设计的策略。针对基础较弱的学生，教师可以设计一些简单的作业任务，如抄写关于星期的词汇和句型，或者完成一些基础的听说练习。而针对基础较好的学生，教师可以设计一些更具挑战性的作业任务，如编写一段关于自己星期天活动的对话，或者进行一段关于星期的口头报告。同时，作业的形式应多元化。除了传统的书面作业外，教师还可以设计一些听、说、读、写的综合任务。例如，教师可以要求学生录制一段自己朗读有关星期的词汇和句型的音频，或者编写一段关于自己星期天活动的短文，并进行口头分享，以满足不同学生的学习需求，提高他们的综合语言运用能力。在作业设计中，教师还可以提问“What do you usually do on Sundays？ Can you share your activities with us？”，引导学生回顾并应用所学句型，描述自己在星期天的活动，要求学生回家后思考并写下或录制自己的回答，以便在下次课上进行分享和交流。

（三）融合丰富多元素材，创新作业形式

为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师在设计作业时应注重融合丰富的多元素材，如生动的图片、清晰的音频、有趣的视频等，以增加作业的趣味性和互动元素，让学生在完成作业的同时体验到学习的快乐。同时，教师应创新作业的形式，打破传统的单一模式，设计多样化、更具挑战性的作业任务。例如，教师设计需要学生合作完成的作业任务，或者让学生参与到实际的语言运用中，如制作英语海报、编写英语小剧本等，旨在增强学生的学习热情和互动性，同时培育他们的创造性思维和实际操作技能。

以教科版小学英语五年级下册Module 5“Safety”为例。该模块包括“Be careful！”和“How to stay safe”两个单元，主要教授学生如何识别和避免危险，以及如何在不同情境中保证安全。教师可以要求学生制作安全提示卡片。学生需要从本模块中选择自己认为最重要的五个安全提示，并为每个提示设计一张卡片。卡片上应有与提示内容相关的生动图片、简洁明了的英文提示语，以及学生自己创作的一句中文解释，以确保学生在制作过程中既复习了本模块所学有关安全的知识，又锻炼他们的中英文转换能力和手工制作能力。同时，教师可以组织学生录制安全小贴士视频。学生需要以小组形式，共同选择一个安全主题，并录制一段简短的英文视频。在视频中，学生可以分角色展示正确的安全行为，并用英语解释为什么这样做是安全的。此举可提升学生的英语口语表达能力，同时增强他们的团队合作精神及创新思考能力。此外，教师还可以引导学生编写安全情景剧剧本。学生需要编写一个关于安全的情景剧剧本，剧本应至少涵盖三个不同的场景，并围绕一个安全主题展开。运用角色对话、动作描述以及简单的舞台提示，学生可以生动地展现安全知识的重要性。创作剧本不仅有助于提升学生的写作能力，还能促进他们创新能力和逻辑思维的发展。

（四）强化实践应用能力，促进学生发展

在小学英语作业设计中，教师应注重设计一些能够让学生将所学知识运用到实际生活中的实践作业，如模拟购物对话、编写旅游计划等，让学生更深入地领会和掌握英语知识，进而将英语知识有效地转化为实际的语言应用技能。同时，实践应用能力的强化能够促进学生综合能力的提升。在完成实践作业的过程中，学生应运用所掌握的语言知识、学习策略以及文化理解等多方面能力，这样做有助于增强他们的语言应用能力，并为他们后续的英语学习和日常生活中应用英语奠定稳固的基础。

以教科版小学英语六年级上册Module 2“City life”为例。该模块围绕“城市生活”主题展开，包括“Where are you from？”和“I like the city very much”两个单元。为了强化学生的实践应用能力，并促进他们综合能力提升，教师可以设计一个“城市探索者”的作业任务。学生需要假设自己是一名城市探索者，前往一个未知的城市进行探索。在探索过程中，学生需要用英语与当地居民进行交流，询问他们来自哪里（使用“Where are you from？”句型），并了解他们对城市的喜好（使用“I like the city very much”及相关句型）。学生可以将这些交流内容记录下来，形成一份城市探索报告。为了引导学生更好地完成作业，教师可以提问：“如果你是一名城市探索者，你会如何与当地居民进行交流，以了解他们对城市的看法和喜好呢？请尝试使用我们今天学过的句型和词汇来模拟一段对话。”教师引导学生回顾课堂上学过的知识，并将其应用到实际对话中，强化他们的实践应用能力。学生不仅能在实际操作中学习和使用英语，还能增强语言应用技巧。在作业完成过程中，学生运用所习得的语言知识、学习策略和文化理解等，更深入地了解城市生活，提高跨文化交流能力。

四、结语

综上所述，基于单元整体视角的小学英语作业设计是一个系统而全面的过程，教师要从宏观上把握整个单元的教学内容与目标，确保设计的作业与单元主题紧密相连。通过整体规划单元布局、分层设计多元任务、融合丰富多元素材以及强化实践应用能力等策略，教师可以设计出更加优质、有效的英语作业，进而激发学生的学习兴趣，提升他们的综合语言运用能力。

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