职业院校教师团队培育体系的构建与实施

2018年，中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求：“全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质‘双师型’的教师队伍。”2019年，《国家职业教育改革实施方案》指出：“要打造一批高水平职业院校教师教学创新团队，示范引领高素质‘双师型’教师队伍建设。”同年，《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》出台，对职业教育教师教学创新团队建设的目标及内容提出了具体要求。2023年，习近平总书记从理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求六方面完整阐述了中国特有的教育家精神的核心要义，赋予新时代人民教师崇高使命。由此可见，培育一批高水平、结构化的创新型教师团队是职业教育实现复合型高素质技术技能人才培养目标的关键。山西机电职业技术学院工业机器人专业教师教学创新团队在长期的实践中，遵循“德育为本、校企合作”团队建设理念，构建了文化引领、制度作保的“四维四阶”立体化培养体系，为职业教育高水平结构化创新团队建设提供了系统的实践方案。

一、团队文化建设是塑造团队成员协作与创新的首要抓手

优秀的团队文化能够激发成员的积极性和创造力，提高整体效能，进而推动团队的持续发展。工业机器人专业教师教学创新团队注重团队文化建设，实施“选头雁、铸师魂、树标杆”德育样板工程，打造团队精神，凝聚团队力量。实施“学院名师+企业大师”校企专业双带头人和“党建带头人+专业带头人”支部书记双带头人的“选头雁”制度，充分发挥党总支政治核心作用，党政齐抓，师德与业务并进，确保头雁“政治强、业务精、人品实”，奠定团队师德之基；形成“一团队、一目标，一口号、一精神”的“四个一”团队文化建设方案，制定了“三晋领先、全国一流”的建设目标，凝练了“实、拼、钻、闯”的“四劲”数控精神，铸牢了团队精神之魂；开展“树师德标兵”“讲师德故事”“学师德楷模”等“树标杆”活动，营造了以德从教治学、比学赶超的良好团队氛围。

二、团队培养体系的构建是成员能力提升的关键举措

1.从优化团队结构维度，实施“培、育、引、聘”四项措施。校企合作、专兼结合是职业教育优化团队结构、提高工作效率和创新能力的重要措施。通过合作，企业可以获得学校的人才资源、技术支持和研究成果。例如，可以与学校建立长期稳定的合作关系，共同开展技术研发、人才培养、项目合作等，也可以与学校的某个专业或实验室进行深度合作，针对特定领域或问题进行深入研究。同时，学校也可通过聘请具有丰富实践经验和专业知识的兼职人员，共同制定人才培养方案、开展教学研究和资源建设，将新技术、新工艺、新装备、新标准等引作教学内容，促进教学资源的更新，弥补团队中某些领域或技能的不足，为团队带来新的思路和方法，促进团队内部的交流和合作。工业机器人专业教师教学创新团队在结构优化方面，除了注重职称结构、年龄结构的优化之外，在专兼结合的教师队伍结构方面形成了可供借鉴的经验。一是以赛为媒，畅通校企协作渠道。依托国家技能紧缺人才培训基地等强硬的硬件资源，以大赛为平台，连续为企业培训员工和大赛选手，培养了一批国家级技能大师，搭建校企高技能人才沟通桥梁；二是以技为匙，优化团队结构。与航天科工集团、山西航天清华装备有限责任公司等企业组建协同创新中心、技术研发中心、大师工作室、产业学院、企业工作站等六大合作平台，深入开展了技术研发、互兼互聘、双向挂职、带赛参赛、职工培训等合作，形成校企命运共同体，构建了校企协同的“双师互培、共建共育、柔性引进、全职聘用”的“培、育、引、聘”的团队结构优化机制。

2.从深化校企协作载体维度，搭建“产、教、研、创”四种平台。产教融合是职业教育的基本办学模式，也是专业与产业深度融合的重要体现，更是教师团队成员实现教研、科研能力提升的关键途径，对人才培养质量的提升有着重要的作用。要实现产教深度融合，需要搭建校企协作载体，制订校企共用互惠的措施，引导团队成员进一步深化产教融合。工业机器人专业教师教学创新团队搭建了“生产、教培、研发、创新”项目协作载体，实施了基于企业真实生产任务的“思政+信息+项目”的“三融合”课程改革，创新校企导师分工协作教学，深化了产教融合，教师团队结构不优、产教难融问题得到了真正解决。其中，“产”即按照现代化企业生产车间的标准和要求，打造功能系列化、环境真实化、人员职业化、设备生产化、管理企业化的“五化”特色实训基地，建成工业机器人技术人才培养中心，打造校企生产性实训基地，为企业技术人员能力提升轮训达2万人日。“教”即实施基于企业真实生产任务，实施“理实一体化”教学改革，实施三融合课程改革，校企导师分工协作开展教学。“研”即组建技术研发中心等6大合作平台，深入开展技术研发，搭建校企研发团队，提升科研水平。与山西繁盛煤机设备有限公司合作共建企业大师工作室，完成了等离子自动堆焊机5代产品的研发，为企业获利5000万，申报专利11项。“创”即成立校企协同创新中心，共同开展技能大赛互培和产品技术革新。

3.从团队教师技能提升路径维度，创设“帮、炼、赛、服”四种路径。“双师”能力教师培养是职业院校教师能力的核心任务，教师不仅需要具备坚实的理论基础，还需要有强大的实践教学能力。团队需要根据成员的年龄结构和职称结构，制定相应的培养计划，逐步指引年轻教师成长为能够参与企业实践和对外技术服务的高级“双师型”优秀教师。工业机器人专业教师教学创新团队为教师量身定制“短期+长期”发展规划。建立“新教师———骨干教师———专业（群）带头人———教学名师（技能大师）”四阶成长目标体系；实施“帮、炼、赛、服”四项技能提升计划。“帮”即施行新教师半年跟课、半年跟岗的校企导师“二帮一”制度；“炼”即建立校企“双薪、双补、双考核、双证书”的“四双”企业实践锻炼和“双师”教师分级评定制度；“赛”即搭建“校———市———省———国家”四级校企、校际大赛平台，推行“带赛必先参赛”制度；“服”即建立协同创新中心、产业学院等校企合作平台，组建对外技术服务团队，实行选人用人资金支配的带头人负责制度。

4.从创新育人模式维度，进行“课、训、赛、练”个性培养。学生的培养质量是衡量一个学校和专业教学成果的有力证据，工业机器人技术团队对现有生源质量进行充分分析，在优秀人才培养方面逐步形成了“传、帮、带、练”四级培养途径。工业机器人技术专业构建“公共课、专业基础课、专业核心课、专业拓展课”的四递进课程体系、“认知、专项、综合、顶岗”四递进实践教学体系、“社赛———校赛———省赛———国赛”四级竞赛体系；实施“社团传、导师帮、师傅带、大赛练”四级卓越培养体系，形成“课程+实践+大赛+卓越”四轮驱动、四层递进的个性化人才培养模式。

三、合理的考核评价体系是激发团队内生动力的有效保障

创新团队建设考评与管理体系是团队管理中不可或缺的一部分。通过明确目标、制定标准、建立体系、强化激励以及持续改进和优化等措施，可以有效促进团队建设工作的开展，提高团队整体绩效和组织竞争力。工业机器人专业教师教学创新团队引入ISO9001质量管理体系建设标准，建立了“个人、团队、校企”三个层面及对应五个维度的团队教师考核评价指标体系。个人层面，形成“新教师—骨干教师—专业（群）带头人—教学名师（技能大师）”四个阶段的制度体系；团队层面，出台学院教学和科技两个创新团队建设方案，建立完整的内部质量保证体系和质量监管机制；校企层面，形成教师互兼互聘、“双师”评定、双向挂职、人才共育、平台共用的制度体系。构建五个维度的团队教师考核评价指标体系，极大地激发了团队的干事激情，为团队运行良性循环提供了标准范式。

经过多年的探索和实践，工业机器人专业教师教学创新团队在成员设置、育人成效以及社会效应方面均得到了提升。先后荣获全国教育系统先进集体、全国首批黄大年式教师团队、国家“双高计划”专业群、全国教书育人楷模、国家级教学名师等12项国家级荣誉；取得了职业教育教学成果全国二等奖3项、省级特等奖4项、教学能力大赛国赛二等奖2项；承担国家级课题3项、省级25项，省级精品在线课程10门；“双师型”教师比例达93.6%，其中高级“双师”18名。开展项目化课程改革，实践课时超70%，参加各级各类技能竞赛学生人数达70%以上，学生国赛获奖58项，全国一等奖五连冠省内唯一；毕业生就业率近5年持续保持在97%以上，专业对口率达75.3%，毕业生获全国技术能手32人，学院被誉为“大国工匠的摇篮”。团队建设案例入选2019、2022年教育部全国职业院校“双师型”教师队伍典型案例，建设成果被南京工业职业大学、山西职业技术学院等省内外40多所中高职院校借鉴；成员应邀赴国家教育行政学院、陕西职业教育中心等全国各地经验交流70余场；被泰国东部职教联盟15所学校采用，开启向“一带一路”国家提供中国团队建设方案新进程。

高水平结构化的教师教学创新团队建设是职业院校高质量发展的重要体现，工业机器人专业教师教学创新团队积极更新理念，大胆改革实践，首创了“德育为本、载体为基、途径为要、制度作保”的团队建设理念；体系创新，构建了“校企协同、四维四阶”的教师创新团队培育实践体系；制度创新，提供了“三层五维”团队建设考评与管理体系建设标准范式；模式创新，创立了满足学生个性化发展需求的人才培养模式，受到了社会、行业、企业的高度认可，为推动高职院校内涵式建设与高质量发展提供了可供借鉴的实践经验和做法。

【本文系第二批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目“工业机器人技术专业创新团队建设运行机制实践探索与研究”（项目编号：ZI2021020201）研究成果】

（作者单位：山西省机电职业技术学院）

责任编辑郭维易