单元主题视角下高中英语语法教学实施路径

摘 要：单元主题教学，是指在一个单元的主题引领下开展教学活动，这有利于单元教学的整体规划和构建系统化的教学体系。文章基于高中英语语法教学这一重点和难点，首先分析了传统高中英语语法教学中存在的问题，接着结合译林版高中英语语法教学案例，分别从深入挖掘单元教学语法内容、复现语篇内容感知语法形式、创设单元语境探究语法意义、开展单元活动落实语法应用等四个方面，探究单元主题视角下高中英语语法教学路径。

关键词： 单元主题；高中英语语法；问题；路径

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中指出单元是承载主题意义的基本单位，教师要认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。单元教学设计应聚焦主题，强调语言知识与技能的综合运用，力求实现语言学习与文化理解的融合。教师需将英语语法教学融入单元主题之中，通过主题活动引导学生在真实情境中运用语法知识，从而提升学生的语言综合运用能力。

一、传统高中英语语法教学中存在的问题

（一）传统“填鸭式”教学

在传统“填鸭式”教学模式中，教师在课堂上扮演着知识灌输者的角色，而学生则被动接受信息。这种教学方式缺乏师生互动，教师主导课堂，单方面讲解语法规则，学生在课堂上很少有机会参与讨论。“填鸭式”的教学忽视了学生的主体地位，未能充分调动学生的学习积极性。在课堂上，教师讲授内容多，学生吸收内容少，课堂氛围沉闷，学生难以集中注意力，教学效果大打折扣。语言学习不仅是知识的积累，更是情感的体验交流[1]，但传统语法教学模式忽视了学生在语篇语境中的情感体验。传统教学模式中，语法知识被割裂开来，独立于语篇之外，学生难以在真实情境中感受到语法的实际运用价值。此外，情感体验缺失使学生对语法学习产生厌倦情绪，学习动机降低，学习效果不佳。语言思维是指人们在使用语言进行思考的过程中形成的思维方式，传统教学模式中过于强调语法规则的记忆，忽视了学生语言思维的培养，学生在“填鸭式”教学模式中被动接受语法知识，缺乏自主思考的机会，难以形成良好的语言思维习惯。

（二）传统碎片化教学

碎片化教学方式导致学生接受的是孤立的语法知识。教师往往将语法规则分割成单独的知识点进行传授，而未能将这些知识点有机整合成系统的知识体系，学生在这种教学模式下只能机械记忆语法规则，无法在实际运用中灵活运用所学知识。这种孤立的语法知识学习方式使学生难以形成完整的语法概念，导致对语法的理解停留在表面，无法深入掌握语法的核心要义。孤立的语法知识学习还容易让学生感到乏味枯燥，缺乏学习的动力，进而影响语法学习的效果。学生在传统教学模式中更关注单一的语法技巧，忽视了语法在语篇中的综合运用，限制了学生语言综合能力的全面发展。传统教学模式强调语法规则的记忆背诵，学生在课堂上主要通过反复练习单一的语法技巧来掌握知识，这种教学方法虽然能够在短期内提高学生对语法规则的记忆，但忽视了语法在实际交流中的应用价值。学生在关注单一语法技巧的过程中，无法将所学语法知识与实际语言运用相结合，难以在真实语境中灵活运用语法。此外，单一语法技巧的学习还容易让学生形成机械的学习习惯，缺乏对语法知识的深入理解，无法在不同语言环境中自如表达[2]。

（三）忽视学生思维培养

传统语法教学形式单一，主要以“讲解—练习—巩固”的模式进行。在这种模式下，教师在课堂上详细讲解语法规则，随后让学生通过大量练习巩固所学知识。这种教学方法虽然能够在短期内让学生记住语法规则，但限制了学生对语言的深层次理解，学生在学习过程中主要关注语法的表层形式，通过机械记忆来掌握语法知识，难以形成对语言的整体理解。这种表层学习方式不仅影响了学生对语言的深层次掌握，还容易导致学习兴趣的降低，学习效果不理想。在传统语法教学模式中，缺乏激发学生主动学习的情境，过于强调语法规则的记忆背诵，忽视了学生在实际语言运用中的主动性。学生在这种教学模式下，难以在课堂上主动思考，缺乏对语言的深层次理解能力，而教学过程中过于单调机械的练习，则使学生难以在学习过程中体验到语言学习的乐趣，学习动机不足。语言学习需要在真实情境中进行，通过实际运用来激发学生的学习兴趣，促进其语言能力的全面发展。然而，传统教学模式中，学生在课堂上主要依靠被动接受的练习来学习语法知识，难以在真实情境中进行语言实践。

二、单元主题视角下高中英语语法教学路径

（一）深入挖掘单元教学语法内容

单元主题视角下的语法教学需以主题为引领。主题引领的教学模式强调语法知识在特定语境中的应用，通过主题活动使学生在实际情境中运用语法，从而加深对语法知识的理解。教师需根据单元主题，选择与主题相关的语法内容，引导学生在学习过程中对这些语法知识进行归纳。教师需在教学前精心设计教学内容，选择与单元主题紧密相关的语法知识，确保语法教学内容与主题高度契合。在设计教学内容时，教师应充分考虑学生的实际水平，使教学内容既具有挑战性，又能激发学生的学习兴趣。

以译林版选择性必修一“Unit 2 The Universal Language”单元为例。本单元的语法教学目标是掌握动词-ing形式作主语和宾语的规则，并能在语篇中正确理解。教学内容需紧密围绕单元主题展开，引导学生在语境中深入理解。课程开始时，教师要引出单元主题“Universal Language”。阅读过程中，学生需圈画出文中出现的动词-ing形式，并在旁边注释其语法功能。通过这一过程，学生能逐步积累对动词-ing形式的感性认识。阅读完成后，教师组织全班讨论，帮助学生归纳总结动词-ing形式在文中出现的规律。在学生对动词-ing形式有了初步认识后，教师引导学生进行语法规则的系统归纳。教师在黑板上列出动词-ing形式作主语和宾语的基本规则，并通过具体例句加以说明。“Swimming is a good exercise”和“Enjoying the scenery is relaxing”展示了动词-ing形式作主语的用法；而“Like swimming”和“Enjoy learning”则展示了其作宾语的用法。通过归纳总结，学生对动词-ing形式的规则会有更加系统的认识。

（二）复现语篇内容感知语法形式

语篇作为语言学习的内容载体，通过其特有的文化特征、语言形式和内在逻辑关联，系统性地呈现内容信息，服务主题意义的表达，提供语言学习的内容情境[3]。在语篇中，语法形式与内容紧密结合，语法规则通过具体的语言运用得到体现，学生可以在语篇中感知语法的实际功能。教师需选择符合单元主题的语篇材料，确保语篇内容与语法教学目标一致。在选择语篇时，应考虑语篇的文化特征、语言难度和主题相关性，确保语篇能够有效呈现目标语法知识。教师应在教学过程中引导学生深入分析语篇内容，通过语篇理解语法规则；也可以通过问题引导，让学生在阅读理解语篇的过程中，发现语法规则，加强对语法知识的理解。

以译林版选择性必修三“Unit 4 Protecting Our Heritage Sites”单元为例。本单元的语法教学内容主要是要求学生掌握同位语从句的基本规则，并能在新的语境中正确理解目标语法。课程设计需紧密围绕单元主题展开，帮助学生在语篇中感知同位语从句的实际运用。教师首先展示关于文化遗产保护的语篇，激发学生对主题的兴趣，随后引导学生讨论文化遗产保护的重要性，通过讨论使学生初步感知同位语从句的使用。学生在阅读语篇的过程中，教师要求学生标记出所有出现的同位语从句，并在旁边注释其作用，学生要对同位语从句进行初步识别，并通过标记注释增强对其语法功能的感知。在阅读结束后，教师组织全班讨论，帮助学生归纳总结同位语从句在文中出现的规律，教师在黑板上列出同位语从句的基本规则，通过“the idea that these sites hold cultural significance”例句加以说明。为了进一步巩固所学知识，教师设计基于单元主题的练习，学生需完成填空练习，填入适当的同位语从句，完善关于文化遗产保护的短文。通过这种方式，学生能够正确运用同位语从句，还能结合上下文理解其语法功能。填空练习完成后，教师组织学生讨论交流，鼓励他们分享自己的答案，在讨论中，教师重点讲解学生常见的错误，并通过引导让学生自行发现并纠正这些错误。

（三）创设单元语境探究语法意义

单元主题视角下的语法教学应以单元语境为线索，引导学生基于文本语境获取语法知识、探究语法意义，在语境中实现形式、意义和功能三者的统一[4]。单元语境通过主题情境的构建，为学生提供了丰富的语言输入输出机会，使学生能够在真实语境中感知语法知识。教师要注意语法形式、意义和功能的结合，通过具体的语言活动，帮助学生理解语法在不同语境中的功能，让学生在实际交流中运用所学语法知识，体验语法的实际功能。教师应通过反复练习应用，加化学生对语法知识的理解，还可以设计语法运用任务，让学生在不同情境中反复练习所学语法知识，加强语法学习的效果。

以译林版选择性必修二“Unit 1 Lights，Camera， Action！”单元教学为例。本单元围绕电影主题展开，旨在通过电影台词的教学，让学生观察谓语动词单复数与主语的关系，并在此基础上归纳“主谓一致”的基本规则。教学伊始，教师通过播放经典电影片段，引起学生对电影主题的兴趣。观影后，教师分发电影台词文本，学生进行第一次阅读。教师要求学生标记出文本中的所有主谓一致现象，并在旁边注释主语和谓语的关系。通过这种方法，学生能够在真实语境中感知主谓一致的用法。在阅读结束后，教师组织全班讨论，帮助学生归纳总结主谓一致的基本规则，并通过单数主语（she、he、it）配单数谓语动词（loves、is）和复数主语（they、we）配复数谓语动词（are）的方式让学生系统掌握主谓一致的规则。为了进一步巩固所学知识，教师可以设计基于单元主题的电影拍摄任务。教师为每个小组提供剧本大纲，要求学生在编写具体台词时正确使用主谓一致的语法规则。学生在编写台词过程中，需反复讨论修改，以确保语法正确。在这一教学过程中，教师通过多种方式引导学生对主谓一致进行归纳总结，帮助他们在具体语境中理解运用语法知识。运用多种学习方式让学生在单元主题的引领下全面掌握主谓一致的规则，这一教学过程既注重语法知识的系统传授，又强调其在真实语境中的应用，为学生提供丰富的语言实践机会，帮助他们在实际情境中实现语法知识的内化迁移。

（四）开展单元活动落实语法应用

教师可以为学生提供丰富的语言实践机会，使学生在真实语境中感知语法知识。情境活动通过模拟真实交流场景，使学生在具体情境中体验语法的应用，提高语言运用能力。在主题情境活动中，学生不仅需要运用语法知识表达观点，还需通过语言实践展现个人情感，从而实现语言能力向语言素养的转化。教师还应在情境活动中注重语法知识的反馈，通过即时反馈指导，帮助学生在实际运用中发现语法错误，提高学生学习语法的效率。

以译林版选择性必修二“Unit 4 Exploring Literature-Grammar”为例。该单元的语法教学围绕探究情态动词的使用展开，教师应通过创设文学探究的主题情境活动，使学生在真实语境中感知并运用情态动词，提高语言运用能力。课堂上，教师选取经典文学作品作为教学材料，学生需要通过阅读分析文本，理解情态动词在不同语境中的意义。开始时，教师分发材料，要求学生阅读并标记出所有出现的情态动词（can、could、may、might、must、shall、should、ought to），并在旁边注释这些情态动词在具体句子中的含义。课后，教师布置写作任务，要求学生根据课堂上讨论的文学主题撰写短文，文中需使用至少五种情态动词。学生在写作过程中需反复修改，以确保语法正确并符合文意。写作完成后，教师对学生的作品进行详细批改，指出其中的语法错误，并给出修改建议。通过这种方式，学生能在较大篇幅的写作中系统应用所学语法知识，并通过反复修改，进一步巩固学习内容。

结束语

综上所述，单元主题视角下高中英语语法教学为学生提供系统化、综合性的语言学习环境，通过语篇的深度挖掘、语法形式的复现、语境的创设以及主题情境活动的开展，实现了形式、意义和功能三者的有机结合。在这种教学模式中，语法知识不再被孤立地传授，而是与具体的语篇阅读紧密结合，使学生能够在真实语境中感知语法规则，进而培养学生综合运用语言的能力，全面助力学生英语核心素养的发展。

参考文献

[1]邢锟.例谈单元主题视角下的高中英语语法教学[J].教学月刊·中学版（外语教学），2024（Z1）：77-81.

[2]林雪虹.基于单元主题意义探究的高中英语语法教学实践[J].现代教学，2024（7）：52-53.

[3]王海云，贾立翌.单元主题引领下英语语法深度教学的实践[J].中小学英语教学与研究，2023（4）：29-32，50.

[4]周招宗.例谈基于单元主题意义的高中英语语法教学[J].新教育，2022（16）：62-63.