基于互联网技术的高职通信类专业混合式教学实践

摘要：互联网技术的发展给当代教学模式的改革创造了条件，提出高职通信类专业混合式教学模式。首先，阐述基于互联网技术的混合式教学设计，重点研究高职通信类专业混合式教学模式，包括教学前期准备、线上教学实施、线下教学实施、教学评估与调整等，进而给出混合式教学的优缺点。以互联网技术为支撑，通信专业混合式教学作为一种结合传统课堂教学和在线教学优势的教学模式能够更好地适应通信专业学生的学习需求，提高教学效果。

关键词：通信混合式教学教学设计互联网技术

HybridTeachingPracticeofCommunicationMajorsinHigherVocationalCollegesBasedonInternetTechnology

XUYanping

SuzhouVocationalInstituteofIndustrialTechnology，SuzhouCity，JiangsuProvince，215104China

Abstract：ThedevelopmentofInternettechnologyhascreatedconditionsforthereformofcontemporaryteachingmode，andproposedahybrid teachingmodeforCommunicationmajorsinhighervocationalcolleges.First，itelaboratesthehybridteachingdesignbasedonInternettechnology，focusingonthehybridteachingmodeofCommunicationmajorsinhighervocationaleducation，includingteachingpreparation，onlineteachingimplementation，offlineteachingimplementation，teachingevaluationandadjustment，andthengivestheadvantagesanddisadvantagesofhybridteaching.SupportedbyInternettechnology，thehybridteachingmodelofCommunicationmajors，asateachingmodecombiningtheadvantagesoftraditionalclassroomteachingandonlineteaching，canbettermeetthelearningneedsofCommunicationmajorstudentsandimprovetheteachingeffect.

KeyWords：Communication;Hybridteaching;Teachingdesign;Internettechnology

随着互联网技术的飞速发展，教育领域也发生了深刻的变化。在“互联网+”的新时代背景下，怎样理性地分析和积极应对高职教育的新变化，实现互联网与教学的深度融合，值得深入思考，混合式教学作为一种融合了在线教学和传统教学优势的新型教学模式已经受到教育界的广泛关注[1]。混合式教学通过将“线上”和“线下”两种教学组织形式有机结合起来，引导学习者从浅层学习向深度学习过渡，“传统课堂+在线教学”的混合式教学方式扬长避短，实现两者优势互补。在混合式教学中，线上教学不是整个教学活动的辅助部分，而是教学中的必要活动[2-3]；线下教学不是传统课堂教学活动的复制，而是基于线上学习早期学习成果的更深入的教学活动[4]。这种“混合”是对混合的狭义定义，具体指“线上”+“线下”，不涉及教学理论、教学策略、教学方法、教学组织形式等其他内容[5]。

高职通信专业系统化地构建课程体系，系统化地利用全网平台和通信实训场所，探索通信类课程混合式教学模式，并进行改革、总结和反思，更好地激发学生学习通信新技术的兴趣，有效提高学生分析和解决通信路由交换、数据传输、数据接入、网络管理、网络优化等问题的能力，培养学生在通信系统和通信网络等的创新意识和创新精神，形成新范例，同时也有利于带动教师的信息化教学能力和混合式教学能力。

1基于互联网技术的混合式教学设计

混合式教学设计离不开互联网技术支持[6-7]，利用互联网、大数据、云计算等技术，为混合式教学提供强有力的技术支持，包括在线学习平台、教学资源库、互动工具等。同时，教师需要不断更新教学理念，从传统的“以教师为中心”转向“以学生为中心”，强调培养学生的自主和合作学习能力。

• 在线学习平台建设

为充分利用网络平台的优势，提升高职通信类专业课程的教学效果，笔者学院现代通信技术专业选择中国大学慕课（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC）平台作为混合式教学的在线学习平台。该平台能支持高质量的实时视频授课功能，确保教师和学生能够顺畅地进行在线交流；提供课程录制和回放功能，以便学生能够在课后复习和巩固所学知识；能提供多种互动交流工具，如讨论区、在线问答等，促进学生之间的合作与交流；具备完善的学习管理系统，包括学生进度跟踪、作业管理、成绩统计等功能，方便教师进行教学管理。

笔者学院现代通信技术专业已在中国大学MOOC平台上进行了数据通信网络运行与维护、通信线路工程、通信网络建设项目化实践、NB-IoT技术与应用等课程的资源建设，包括视频资源、测试题库、相关背景知识链接等。以数据通信网络运行与维护课程为例，其制作了理论教学、实操和仿真教学相关的MOOC，如双绞线的制作与测试、虚拟局域网组建、虚拟局域网间通信、OSPF动态路由配置、网络系统建设与运维中级实践等；同时，其准备了与课程相关的背景知识链接及相关文献、相关仿真软件eNSP的学习教程，以及华为网络系统建设与运维中级实践的学习教程。学生可通过网络终端随时访问线上资源，提交实验报告，在讨论区发表实验过程中遇到的问题或者对课程的建议。教师通过平台可发布实验任务及要求、与学生互动、批阅实验报告等。

1.2教学资源建设

高职通信类专业课程信息化资源包括电子课件、多媒体素材、视频资料、在线虚拟仿真实验实训资源、在线试题库等；建设丰富多样的在线教学资源库，包括课程视频、微课、课件、习题等；利用互联网搜索和筛选优质的外部教学资源，为学生提供更广阔的学习视野；定期更新和维护教学资源库，确保资源的时效性和可用性。另外，现代通信技术专业通过建立仿真实操平台系统与最新的通信前言技术无缝衔接，该仿真实操平台基于5G技术，学生可以在虚拟的环境中进行5G网络规划和优化的实验实训操作，构建全网规划和优化系统，提高学生的实践和创新能力。

1.3课程设置与规划

在“互联网+”背景下，笔者学院现代通信技术专业课程体系构建以人工智能作为切入点，深入分析通信行业的实际需求和发展趋势，明确行业对人才的需求点，特别是与人工智能技术相关的能力。根据行业需求，需要确定通信专业课程的教学目标，包括基础理论知识、实践技能及人工智能技术的应用能力。根据教学目标，进行课程体系整体布局和课程设计，整合人工智能课程，在通信专业课程体系中增加或整合与人工智能相关的课程，如机器学习、深度学习、自然语言处理等。开发实践教学项目，通过设计基于人工智能的通信实践项目，如智能通信网络优化、智能通信终端设计等，让学生在实际操作中加深对人工智能技术的理解和应用。进行配套实验室建设，建设通信与人工智能相结合的实验室，配备先进的通信设备和人工智能软硬件平台，为学生提供良好的实验环境。

1.4教学内容设计

教师根据通信专业的课程大纲和教学要求设计适合混合式教学的教学内容，教学内容应包括理论知识、实践技能、案例分析等方面，确保学生能够全面掌握通信技术的知识和技能；设计符合学生认知规律和兴趣特点的线上学习活动，如协作学习、在线讨论、虚拟实验实训等。随着移动互联网和三网融合的推进，IP网络逐渐成为了各种通信业务的承载网络。对于通信专业的学生来说，掌握必备的网络知识和技能是学生从事通信设备生产、现场安装、网络组建和维护等工作的重要基础，在今后的工作中具有重要的意义。例如：“数据通信网络运行与维护”课程以数据助理工程师的岗位技能要求为中心，从中小企业数据网络组建的案例出发，以岗位技能要求为中心，设计7个模块化教学项目，每个项目分解成若干个任务，以任务驱动的方式构建教学体系，课程包含网络知识基础和数据网络组建与维护两大部分，项目（1）对计算机网络、数据网络、组建小型对等网络的方法进行了介绍；项目（2）对IP网络组建的方法进行了介绍，同时为后续项目所需的IP配置做好知识和技能准备；项目（3）介绍了组建小型局域网的方法；项目（4）对深层次地进行局域网的互联和配置进行了介绍；项目（5）介绍了广域网典型协议的配置；项目（6）介绍了如何配置一个安全可靠的数据网络；项目（7）在企业网项目建设综合训练中提升大型项目规划、设计、实践方法与技能。

2基于互联网技术的混合式教学模式

利用互联网技术进行混合式教学是一个综合且系统的过程，它结合了传统面对面教学和在线教学的优势，旨在提供更加灵活、个性化和高效的学习体验。通信类专业混合式教学是一种结合传统课堂教学和在线教学优势的教学模式，它能够更好地适应通信类专业学生的学习需求，提高教学效果。例如：传统的“数据通信网络运行与维护”课程教学主要以PPT授课为主，实验部分则采用先授课后实验的方式，该课程采用线上和线下混合式教学后，教学模式变得更加多元化：部分概念性的基础理论知识可让学生通过线上短小精练的经典视频资源自学完成，而应用性强的重点内容则在线下开展教学。因此，相较于传统教学，线下教学的课时较为充裕，这为实验课程的融入创造了条件。学习通、企业微信会议、作业采集、仿真等信息技术已经被应用到教学过程中。

在教学实施前，教师明确课程的学习目标，即学生应该掌握的核心知识和技能，根据教学目标和学生的学习特点，设计适合混合式教学的教学内容，包括制定课程大纲、编写教案、准备教学视频、设计在线练习和作业等，这有助于为混合式教学设计合适的教学活动。教师通过在线学习平台发布预习资料，包括教学视频、PPT课件、预习测试等，引导学生提前了解课程内容。学生根据教学进度自主观看教学视频和阅读PPT课件，完成在线测试和作业，巩固所学知识。设置在线讨论区，鼓励学生提问、讨论和分享学习心得，促进师生和生生之间的交流互动。学生在预习过程中对理论知识及对应的实验产生总体印象，明确哪些知识点将会应用于实验的分析和设计中，进而使学习更有针对性。

线上教学实施中，在教师的指导下，学生使用在线学习平台进行自主学习，他们可以观看教学视频、阅读相关材料，并完成在线练习，以获得基本知识和技能。教师通过在线学习平台提供的讨论区、论坛和其他功能与学生互动和交流，这有助于学生提出问题、分享学习经验，并促进知识内化。教师通过在线学习平台收集学生的学习数据，如学习时间、锻炼成绩和参与讨论等，有了这些数据，教师能很好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，并为学生提供个性化的学习建议，有针对性地进行课堂讲授、案例分析和实践操作演示，解决学生的疑惑。

在面对面授课时，教师利用面授课堂的时间组织学生进行课堂讨论，这有助于学生深入理解知识、拓展思维和提高解决问题的能力。根据学生的学习能力和学习进度，合理分配学习任务，教师可以将学生分成若干小组，让他们围绕某个课题进行协作学习，组织学生进行实验操作，如VLAN配置、路由协议配置、NAT与QoS配置等，提高学生的实践能力。结合企业实际需求，设计项目实践任务，让学生在实践中掌握网络设计、配置与管理的技能。在协作学习中，通过分组讨论、任务协作等方式，促进学生合作与互动，培养学生团队精神和沟通技巧以及创新精神。教师还可以组织学生参加实践实训活动，如实验实训、实地考察等。

教师通过考试、作业和项目评估等方式综合评估学生的学习情况。以“数据通信网络运行与维护”课程为例：平时成绩：包括出勤、课堂表现等，占总评分的20%；项目实践成绩：根据项目实践的完成情况和质量进行评分，占总评分的40%；在线成绩：包括在线测试、作业等，占总评分的40%，在线成绩充分利用中国大学MOOC获取，在线测试环节中，学生需要完成在线测试以检验自己的学习成果，利用该平台收集学生的学习数据，分析学生的学习情况和学习习惯，评估个性化学习计划的实施效果，以实时跟踪学生的学习进度并提供及时反馈，确保教学目标的达成，系统会向学生提供详细的测试报告和反馈意见，指出学生的优点和不足，并给出改进建议。

笔者学院现代通信技术专业通过督导听课、学期检查、学生评价、同行评价等方式评估教师的授课质量和教学效果，以及是否充分利用了互联网技术的优势；评估师生之间的互动交流情况，如学生在课堂上的参与度、与教师的互动频率等，以了解学生的学习积极性和教学效果。督导听课时，记录教师在课堂上的表现，包括师生互动、课堂管理等方面，通过发放问卷给学生，了解他们对教师教学内容、教学方法、课堂氛围等方面的评价和反馈，并在课后与学生进行访谈，了解他们对教师教学的具体感受和建议及互联网技术的应用情况。学期检查主要由教务等相关人员操作，通过查阅教师的教学档案，包括教学计划、教案、作业批改等，了解教师的教学准备和过程。通过期末学生在评教系统上的评教，了解学生对教师教学内容、教学方法等方面的评价和反馈。通过同行评价方式，教师之间互相观摩课堂，记录彼此的教学表现，并进行互评。另外，教师也对自己进行评价，教师对自己的教学过程进行反思，总结经验教训，找到教学中的不足和问题。

混合式教学需要教师在教学前期准备、线上教学实施、线下教学实施和教学评估与调整等方面进行全面考虑和精心安排。通过合理的教学设计、有效的学生指导和强大的技术支持，可以实现线上教学和线下教学的深度融合，为学生提供更加丰富和高效的学习体验。

3基于互联网技术的混合式教学实践效果

利用互联网技术的通信类专业混合式教学允许学生根据自己的学习进度和兴趣进行个性化学习，学生可以根据自己的时间表和能力调整学习速度更加灵活地安排学习，满足个性化学习需求。例如：通过在线学习平台，学生可以随时随地观看教学视频、完成在线练习，并根据自己的掌握情况进行复习和巩固，在线学习平台通常提供了丰富的多媒体资源，如视频、动画和互动练习，这些能够激发学生的学习兴趣和动力；通过在线讨论区、论坛或即时通讯工具，学生可以更频繁地与同学和老师互动，分享想法和解决问题，此外，小组项目可以促进学生之间的协作和团队精神。在线学习平台能够自动追踪学生的学习进度和成绩，使教师能够更方便地评估学生的学习效果，并为学生提供及时的反馈。混合式教学可以充分利用网络上的丰富资源为学生提供更多的学习材料和参考书籍。通信专业的学生可以通过在线学习平台访问最新的通信技术文献、研究报告和案例，拓宽知识视野。教师可以利用在线学习平台布置和批改作业，减少课堂时间用于讲解基础知识的时间，将更多时间用于深入讨论和实践活动。对现代通信技术专业的23级学生进行“数据通信网络运行与维护”的混合式教学后，学生期末考试的及格率从81.52%上升至98.91%，教学评分也得到显著提升。

但混合式教学高度依赖互联网和电子设备，如果技术出现故障或学生无法访问在线资源，尽管在线交流工具能够促进学生之间的互动，但面对面的交流仍然具有不可替代性，长期依赖在线学习可能导致学生之间的社交隔离。在线学习需要学生具有较高的自律性和自我管理能力，如果学生缺乏自律，可能会拖延学习进度或无法完成学习任务。混合式教学要求教师不仅要准备传统的课堂教学材料，还要设计和维护在线学习平台上的资源，这可能会增加教师的工作负担。对于没有稳定互联网接入或缺乏电子设备的家庭来说，混合式教学可能会增加学习成本。由于混合式教学的实施方式和效果受到多种因素的影响（如教师能力、学生特点、技术条件等），教学质量可能存在较大的差异。

4结语

互联网技术的发展给当代教学模式的改革创造了条件。本文以互联网技术为支撑，提出了高职通信类专业混合式教学模式。在高职通信类专业的教学实践中，混合式教学作为一种创新的教学模式展现出了其独特的优势和潜力，将进一步丰富课堂教学形式，如开展分组讨论、鼓励学生在课堂上发表观点等；采用更合理的考核方案，结合教学目标，设置各环节的考核标准，根据学生完成情况给予不同等级的评定，鼓励学生创新；在实验操作考试出题中，兼顾难度设置。通过将线上教学与线下教学进一步有机结合，为通信专业的学生提供一个更加丰富、高效且个性化的学习体验。

参考文献

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